語文學習，閱讀為重！
記得我小的時候上學，每一門學科都只有一本課本和一本作業本，書包永遠都是癟癟的。
印象中小時候我們的語文作業就是背課文，抄生字。每篇課文都能倒背如流。從來沒有做過什麼教輔材料，當然想做也沒有。雖然從沒有做過訓練題，但孩子們的語文也沒有說多麼不好，因為課外大量的時間可以看很多連環畫冊，更多的業餘時間可以讓我們體驗生活。
後來，我成了一位小學語文老師，在多年的教學實踐中，我基本做到不讓學生做教輔資料，而是每周推薦學生閱讀一本課外書，要求學生每周寫三次日記，長期堅持下去，發現無論我教過的哪一屆的孩子，學生的語文成績無論是應試還是運用語言文字的能力都非常強。因此我認為語文學習不在於做題，而在於閱讀體驗。語文教學老師只要教會學生兩種能力就達到目標了，一種能力是說，一種能力是寫，說和寫的能力就是運用語言文字的能力。《語文課程標準》制定的非常詳細，如果大家仔細去閱讀了，仔細去思考了，你就會發現，課程標準的終極目標就是讓學生學會熟練運用祖國的語言文字的能力。
這兩種能力說起來容易，但要想讓學生很好的具備，還真不容易，需要家長老師配合來做，分解起來有四步。
首先是識字能力
識字能力我認為可以放在學前進行，孩子小的時候家長多跟孩子一起讀讀課外書，孩子很容易就能識字。學前做不到，低年級一定要讓孩子把常用的2500個漢字解決，這樣就掃清了孩子的閱讀障礙。很多孩子不愛讀書，為什麼呀，不識字呀。拿一本我們認不得幾個單詞的英文原著來，你能讀下去嗎？不可能。孩子的識字能力我認為也不能運用卡片的方法來培養，這樣的識字是跟語言運用割裂開的，可能孩子當時記住了過後很快就會忘記，得不償失。習得的生字一定要在語言環境中不停地再現，久而久之，自然而然地掌握了，而且這種掌握是理解性的掌握，是終生的，這就需要閱讀。
其次是閱讀的能力
這種能力如果孩子在家庭沒有得到培養，那麼在學校老師一定要培養孩子的閱讀習慣。沒有閱讀就沒有積累，沒有閱讀就沒有思考，沒有閱讀孩子就很難靜下心來，沒有閱讀孩子回家的第一件事不是看電視就是玩電腦，不是上QQ就是看微信，家長是管不了的，大量的時間閑在那裡，又沒有人玩，怎麼打發呢？所以老師就需要給孩子推薦合適的課外書，讓他們有一種讀起來欲罷不能的感覺，自然而然，QQ微信遊戲就會放在一邊了。
接著是運用辭彙的能力
能夠運用辭彙首先孩子頭腦中得有辭彙儲存，這個儲存不是死記硬背的，而是孩子在具體的語言環境中感受到的。當這個儲存的辭彙有一天在某個場景中似曾相識時，孩子就會脫口而出。比如《小巫婆真美麗》中出現了「破涕為笑」這個詞，前面講小巫婆哭了，後面講經過大家的幫助，又笑了，當孩子讀到這個場面，即便他不知道「破涕為笑」這個詞的具體解釋，當有一天他跟小夥伴一起玩時，場面再現，他就有可能會說，哦，他破涕為笑了。這樣的語言運用是自然而然的，是發自孩子內心的，是永久儲存在孩子大腦中的。
最後是寫作的能力
孩子能寫出一手好文章來，這是學習語文的最高境界。這就要求孩子從一句話到幾句話，到一個片段再到一篇文章，循序漸進地進行。這個過程不能急於求成。有些孩子可能看了很多書，但也不一定能馬上寫出好的習作來，但一定要相信，有著強大閱讀保障的孩子，一定會厚積薄發，這種存儲的能量會伴隨孩子一生。
當然，各種語文能力的培養，一定離不開老師在課堂上的方法指導。
作為語文老師，對孩子一定是起著引領作用的，語文教學就是「得法於課內，得益於課外」。課堂就是師生的主陣地，就是老師展示自己教學魅力的主戰場。課堂上因為你的激發，聽到了孩子精妙的回答，出現了課前你不曾預設的問題，並且你用你的機智很妙地解決了問題，那就是課堂的高潮。如果你的課堂經常出現這樣的高潮，你想不成為優秀的教師都不可能。經常聽到一些課例，當課講完了，你問他為什麼這樣設計課堂？這節課你要達到的目標是什麼？你打算教給孩子什麼能力？很多老師是糊塗的，沒有去想目標，沒有去想為什麼這樣上，只是把課上完了，別人這樣上，我也這樣上。這樣就很難成就一節好課，也很難讓自己成為一位名師，更別說對學生有很好的語文學習方法的指導了。
所以，作為老師，我們得學會很好地運用教材。每一篇課文選編成教材，一定有他的目的，怎樣挖掘出我們認為有用的東西，這就要看每一位老師的造化。可能是因為長期教高年級的原因，拿到一篇課文，我比較喜歡做兩件事：首先讓學生通過想像把文字轉化為畫面，其次讓學生運用本課習得的寫作方法進行習作。
轉化為畫面，就要指導孩子讀進去，想開去。一篇文章讀完以後讓你回味無窮，讀完以後會在你腦子裡生成很多的畫面，那種畫面是你自己獨有的，是通過作者的語言描述在你的腦子裡重新加工生成的，還有可能是你由作者的語言生髮開來的自己重新創作的獨有的畫面。舉個例子，像威尼斯小艇的樣子，雖然都是窄長的兩頭尖的樣子，但通過文字，經過孩子的腦子重新加工，可能每個孩子心中的小艇都是不一樣尖，不一樣的窄，不一樣的舒服。坐在小艇上感受船夫駕駛技術的畫面，各自的享受程度也是不一樣的。威尼斯夜晚的動與靜的畫面，每個孩子在頭腦中再加工之後的感覺也都會有微妙的變化。讓孩子站起來說一說，既鍛煉了孩子的口才，又激發了孩子的想像力，可謂一箭雙鵰。這就是把他人的語言轉化成孩子自己的語言的一個過程。長期這樣訓練下去，孩子講起話來一定會滔滔不絕。這就是課堂訓練孩子運用語言的能力。
其次，指導孩子學習作者的寫作方法。每一篇範文都是一篇寫作的例文，用好這些例文，學生一定能寫好作文。還拿《威尼斯的小艇》來講，我們常規的教法就是把課文讀熟，把字詞寫會，然後一段一段地分析作者都寫了哪些內容，表達了作者什麼樣的思想感情，把要背誦的內容背熟就完事了。但我覺得這些只是為了應試，對孩子的語文學習幫助不大，作者的精華我們還是沒有學到。作者如何選材，用了哪些寫作方法才成就了這篇好文呢？威尼斯那麼大，美景那麼多，為什麼作者單單選擇小艇來寫呢？我認為這才是關鍵。孩子們習得了作者的表達方法，就可以生髮出生多篇屬於自己的文章了。比如寫一個地方的風景，突出地方特色，拿我們老家信陽為例，南灣湖，雞公山，湯泉池，許世友將軍紀念館，太多好玩的地方了，要想面面俱到實在是做不到，學生一寫就容易成為流水賬。如果像馬克吐溫一樣，抓住其中的一個方面來寫行不行呢？當然行，信陽的茶，信陽的山，信陽的水，信陽歷史上的偉人，從不同的角度就可以寫出信陽的味道來。再比如潮州的美食，深圳的高樓，校園的色彩，我家的廚房，等等等等，根據這節課習得的方法，孩子們學會了選材，就可能寫出很多有特色的作文出來。
總之，教學有法，但教無定法，學習有法，但學也無定法。語文教學，閱讀為重，語文學習，閱讀為重！
（本文作者胡聖霞，原文題目為《閱讀是基礎，方法是升華——我的語文教學觀》）
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