中年學術危機

一般的，在研究生畢業10年左右，或是從事研究10年左右，研究者在實質上就進入了學術上的危機期。大概是中年期。

大多數研究者在危機期被學術浪潮淘汰。被淘汰者有如下特徵：

01

高校的研究者，已有的相關理論自認為已經把握，學術思想已經固化。難於接受與自身學術觀點衝突，或是認為關係不大的理論進展。由於理性上的僵化，實質上進入了「經驗主義」的研究模式，而且實質性的研究只能由學生完成。

由於「經驗主義」的研究模式需要大量的藉助於其他研究者的「經驗」，所以這類研究基本上是對於期刊論文的模仿。

在未能克服危機時，基本上在心理上就是「帶學生」，或是「等退休」。

02

研究院（所）的研究者，出於解決指定研究任務的壓力，日思夜想，感覺到前途渺茫。總是試圖在自身已經把握的理論框架下解決問題，而且總是有「驚喜」，但是，出於職業的責任，總是自覺的被「實驗」事實否定。

知道問題出在理論基礎問題上，但是不知解決的正確道路何在，在自信心上倍受煎熬。或者是，等待著能對自身的「驚喜發現」進行「實驗研究」。對於環境條件的依賴日益的緊密。

在未能克服危機時，基本上在心理上就是等待新「項目」。

03

企業界的研究者，一般面對的是老大難問題，希求理論界的理論進展，但是總是失望。自身沒有時間或心情來研究（學習）理論，看到「經驗主義」研究模式的論文就頭痛，對於學術文獻基本上是處於心理上的「疲勞」狀態。

在未能克服危機時，基本上在心理上就是等待來自於外界的「新成果」。

與此相反，克服學術上的危機者：在高校是感嘆研究時間不夠用；在研究院（所）是學術理想豐滿；在企業界是感到技術上大有作為。

在我國，由於（經濟壓力）生活壓力的作用明顯，實際上的中年學術危機與生活壓力是同時出現的，大多數研究者被淘汰也就是必然的社會現象。因此，這是我國科技創新不足的主要原因。

克服中年學術危機的基本原則是：

1）（經濟）生活上滿足於略低於環境的平均水平；

2）保持對於理論（尤其是未把握理論）的學習（研究）熱情；

3）對於文獻上的非理想「實驗」事實持批判態度；4）維持長期不斷的持續學術思考。

在我國有一個普遍現象，「退休後」的學術研究者很多，「在職的」科研項目研究者很多，這實際上表明：大多數是在進入老年期後才終於擺脫「學術危機」。

從這點看，理論創新不足是必然的。

實際上，我們總是面臨學術上的淘汰壓力。無非是在中年期被淘汰，還是在退休後被淘汰？是自動地被淘汰，還是被動地被淘汰？是主動地告別科研，還是被動地離開科研？

無論如何，學術上在中年期被淘汰是最難於令人接受的。苦學苦幹20年，無所作為20年。總而言之，在學術上是一無所獲。

因此，需要在宏觀層面解決中年後知識分子的科研環境以及科研評價問題。而不是不斷地製造大量的、必將在中年期被淘汰的研究生。

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