那個小孩，為什麼不想動手畫畫？
繪畫需要孩子有一定的心理力量和經驗，支持他們去完成這樣的信息轉換的工作。
當我們發現孩子不願意畫畫，可以去了解背後的原因，然後創造方法去幫助孩子。
文/張倩倩（李躍兒芭學園華龍苑園藝術教師）
這學期的第一節美術課，孩子們畫得熱火朝天。唯獨小馨在一邊托著腦瓜安靜地看著，就像圖片中的孩子一樣。
我輕輕地在她旁邊坐下，詢問道：
「小馨，你在想什麼呢？」
「……」
「那你喜歡什麼顏色呢？這裡有這麼多的顏色……「
小馨還是不吭聲。
「我看到你一直在思考，你想到什麼可以告訴我嗎……」
「我不想畫畫」，她小聲回答。
「為什麼呢？「
「我就是不想畫畫！」
「那你可以去選擇一些其他的工作。」聽到我的回答，小馨的眼睛亮了，她立馬起身走到另外一張桌子旁，拿著一本書看起來。
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找 孩 子不願 意畫的 原 因
閱讀對於孩子來說是一件簡單且有趣的事，所以孩子更願意去做，從中獲得快樂的體驗。而繪畫看似簡單，對於有些孩子來說卻很難。
因為繪畫需要孩子有一定的心理力量和經驗，支持他們去完成這樣的信息轉換的工作。她之所以不願意畫，可能有一些我不知道的原因，所以我尊重小馨的選擇。
課後，我找到小馨的主班老師，去了解4歲的小馨在班裡的狀態。
我從主班老師那裡了解到：
小馨是個很安靜的孩子，平時較少說話，也較少和夥伴交流；在自選工作和課程中會花很長時間去觀察，動手參與的不多；喜歡玩娃娃家和縫製的工作，縫製工作有老師準備好的樣板，孩子直接縫就好了；小馨很少選擇搭建、繪畫之類需要自己動腦去構思的工作。
原來如此！難怪在第一節美術課上，小馨就是只看著大家而她自己不畫！
了解到小馨的情況，我認為要在幾個方面幫助她。
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營造 輕 松 的氛圍
首先要讓她熟悉環境，熟悉我。
又過了一周，藝術課開始了，這節課和孩子們一起畫一畫「味道的樣子」。課程引入得有趣、輕鬆，課堂氣氛愉悅，孩子們很開心，包括小馨。
我趁機增加和小馨的互動，她也積極地回應我。我想，今天，你總該要畫了吧？
但是當孩子們拿起畫筆的時候，上一次的場景重現！
我走到小馨身邊，再次和她交流：「小馨，剛才我們聞的那幾個味道，哪一個味道你記得最清楚？」
「醋」，她小心翼翼地告訴我。
「你覺得用哪一個顏色能夠代表醋的味道呢？「
「……」又沒回聲了。
我想她可能不太確定自己想使用哪個顏色，對於選擇沒有把握。「試錯」也是孩子們成長中的重要體驗，要讓她先開始嘗試。
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引 領 孩 子嘗試
「你看，調色盤裡有這麼幾個顏色，你選擇一個代表醋的顏色就可以」，我鼓勵她。
小馨不說話，她還是不敢自己做出選擇。
「那我幫你選一個吧」，我選了一個顏色送到她手裡。小馨接過顏料，在畫紙上畫起來。她輕輕地、很小心地將畫筆在紙上移動一下，艱難地轉了一個彎。
為什麼在這裡我可以替她做出選擇呢？是為了能夠讓孩子嘗試走出第一步，獲得敢於嘗試的信心。只要有了敢於嘗試的心，後續工作就好辦啦！
當孩子開始一項工作特別困難時，我們可以代替孩子做部分的選擇與工作。等孩子對該項工作建立起了信心，再讓孩子完全自己操作也不遲。
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恰當 鼓勵很 重 要
「哇，倩倩發現你的這個彎彎畫得特別流暢，就像一條馬路一下子就拐了過去！」
她抿著嘴不好意思地笑笑，繼續畫起來。得到認可與鼓勵，她很開心。
「接下來你可以自己選擇一個你認為合適的顏色來畫。」
小馨看了我一眼，輕輕地在綠色的顏料邊邊上蘸了一點，轉頭又看了我一眼。
「你選的顏色和剛開始的很不一樣呢！」聽了我這句話，小馨微微笑，低頭畫了起來。這一次，她畫畫的速度漸漸快了些，取色、混色、塗色也更順利、流暢了。
看到小馨已經能夠沉浸在自己的繪畫中，我悄悄離開了。下課後，她看到自己完成的作品，一臉滿足的神情。
這就是小馨第一次畫出來的畫。多麼鮮活、有力量的一幅畫！感覺那個藍色的花一樣香香的、涼涼的味道，都要飄到畫紙外面來啦！
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看 到 孩 子 的變化
在之後的藝術課上，我和小馨的關係越來越親近，我們會像好朋友一樣，互相分享自己的生活。每一節課堂中，我對小馨的引導時間也在變短。
逐漸的，小馨敢於在大家面前表達自己，也能獨立完成自己的作品了。我很開心小馨有這樣的進步。
孩子拒絕一件事或某個工作，有時並不是因為他們對這個事情不感興趣，可能是因為他們對環境還不夠熟悉，還不能放鬆身心去投入這個工作，也可能是因為孩子的心理力量還不足以支持他獨立去做。
就像小馨一樣，她拒絕畫畫，並不是因為她討厭畫畫，而是對老師、對環境的不熟悉；當她與老師和其他小朋友建立了良好的情感鏈接，她的繪畫能力也自然地流淌出來了。這就是我們常說的：愉快的工作氛圍。
良好的情感鏈接，是引領孩子深入工作的關鍵第一步。
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