不是所有的線上課程都能被稱為教育

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大部分人其實都不是真正理解教育的。

比如很多人都疑惑一個問題，同樣一個老師，同樣一門課，甚至講的內容一模一樣，為什麼線下課程價格，可能是網課的十倍百倍？

除了組織線下活動需要花費更大的成本外，更重要的是線下學習可以創造更大的「沉浸感」。

當一個人在現場學習的時候，他的感官投入的程度，是遠遠超過他帶著耳機在路上拿著個視頻或者音頻來學習的，不管他的視覺，聽覺，觸覺，或者大腦思考的活躍程度，在現場的到達率信息是最完整的，學習的參與程度是最高的。

所以同樣的時長學習，線下學習的效果一般遠遠高於線上學習，線上學習時太容易被各種彈窗干擾了。

反過來說，隨著互聯網教學技術發展，如果互聯網學習能創造更強的參與度，那這個學習效果就有可能做到比線下好，收費也自然可以比線下更貴。

關於職場學習，我們過去提了很多概念，什麼跨界學習，終身學習。

我就不談那些大概念了，但是我強調一個非常明顯的叫學習平台載體的變化。

越來越多的人已經非常習慣，通過網路的群這樣一個環境去學習。這是第一個非常大的變化，他們已經通過並在社交群的氛圍里，把同伴環境從線下搬到線上了，並且認為可以完成的作業質量比線下還高。

第二個很大的變化就是，很多職場人開始接受碎片化的音頻式的學習。

因為有太多的場景，比如上下班開車，還有很多家庭主婦帶孩子，他們的雙手是必須解放的，就只能聽。所以最近這幾年音頻產品的爆發，是有它背後的邏輯性的。

第三個就是我覺得現在很多人，對學習的趣味性要求提高了。現在很多遊戲全部增添了互動性質的社交元素，這已經成為這一代人從到小大的一個標配了，以至再看到我們的教育產品，他就覺得很low。

所以他隨便看一個小遊戲或者一個H5，都比教育產品好玩。

那為什麼今天的教育不能好玩呢？這麼多年過去了，就不能有人做出一個讓大家覺得好玩的教育嗎？我覺得這個是教育界要去挑戰的事。不應該是我們單方面指責學生為什麼變得這麼好玩，這麼愛玩，不愛學習。

這個社會應該接受學習平台開始慢慢地在線化，碎片化，遊戲化的一個趨勢。

2

今天線上很多的課程不叫教育，它叫音頻視頻出版物。

教育是要提供一個保障體系的，有標準和一定的成果，要有成材率的。

你不能說，我教了知識和技能，我還教他學習方法，但是他不學，我沒有辦法。

在線下的教育里，教育工作者是要管學風的，學風好，對教學質量影響是立竿見影的。

即使你今天用互聯網的方式做教育，你也得解決學生沒有真正行動，真正踐行的問題，解決了這個問題才能叫教育，如果沒有解決，你所謂的課程不過是音頻出版物，視頻出版物。

現在有很多資本力量打造各種學習APP、知識APP等等，它們發現了這些音頻出版，視頻出版領域的商業機會。

這些機會有可能發展成很好的產業，而這些產業目前大都還是出版形態，未來有的APP會跟其他的形態繼續結合，再打造出完整的教育行業。

3

其實教育目標也是分層次的。

而我們一般人談教育的時候都分不太清，其實教育目標也是分層次的。

比如網上很多課，它叫技能學習，就是培養一個能力。

比如教你騎自行車，會騎了這課也就結束了，但是它並不一定就會對你產生很大的影響。

那麼要改變自己人需要學什麼呢？你先要學會知識體系。還是關於騎自行車，作為一個運動項目，需要怎樣的一個知識體系？

現在很多90後和95後，他的知識體系就像是一個個珠子，單個珠子都打磨得很漂亮，但是從高中到大學的這個求學過程中，我們並沒有把知識珠子串成漂亮的知識項鏈。

它是散的，一堆珠子在那裡，然後人不停地學習，就好像不斷增加珠子，結果一個人擁有越來越多的、好看的珠子，卻不能得到一條項鏈。

系統學習就是要找到串聯這些珠子的繩子。

但有的人在學習的過程中，學到了N種項鏈編製的方法，有手鏈，有頸上帶的項鏈，還有腳鏈。所以看到一個東西的時候，他會講這個東西，這個知識點，還會思考能不能用它來幹些別的有意義的事情，那麼同樣的契機到他這裡，就能夠得到多元化的解構，然後變成他可以用的東西。

知識體系實際上是分兩塊，一個是關於這個知識體系，你應該知道什麼，然後你要知道這個知識體系如何經過練習才能解決問題。

還有一個比較重要的叫方法論，要知道這個知識體系怎麼推導出來的，背後演繹的過程很重要。

我們的知識體系要有一個內核，內核要很堅強就能夠解決很多問題，但是在這個內核更上級的還有一個更難的層面，就是觀念。

這個觀念可以說是價值觀。

人可能掌握了很多方法論，什麼事情都能推導出來。但是人可能一樣很困惑，因為我對這個世界無法認同，那這個時候我就會出現各種各樣的糾結，儘管我掌握了100多個商業模型，但是我依然不幸福。即便人到了很強的時候，或許依然會出現這方面的糾結。

這就是需要進行觀念學習，強化自己的信仰。

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