如何讓孩子愛上文字

媽媽帶著5歲的圓圓開車去超市買東西，當他們接近購物中心的時候，圓圓開心的大叫：「媽媽，你看！我會讀這兩個字！人——口。」媽媽笑了，誇獎圓圓：「圓圓，你真棒！第一個字是『入』不是『人』，這兩個字長得很像，『入口』的意思是說我們可以從這裡進超市。你看到了超市裡的標誌還讀了出來，真不錯！」

曾經我們認為兒童的語言能力是分階段發展的，嬰兒期學習說和聽，然後到五六歲的時候學著讀，在小學期讀著學和寫字。但越來越多的專業研究表明，孩子的語言能力是整合發展的。

就像孩子剛學會說話和邁步時一樣，學習讀和寫也應該是令人興奮、令人滿足和富有成就感的體驗。

語言教育，不是以孩子開始正式識字、寫字做為起點的，而是當孩子開始接觸周圍環境中的文字時就開始了。

語言教育的目標，也應遵循興趣優先原則，引導孩子關注周圍環境中的文字、各種標記，引導孩子嘗試用多種方式進行有創造性的書面表達，這些都是值得鼓勵的早期讀寫嘗試。

父母和老師，不應該違背孩子身心發展的規律，過早強迫孩子通過反覆練習學習識字、寫字，使孩子剛剛接觸文字就產生逆反心理，把認讀「文字」當作枯燥無味的苦差事。

而是應該為孩子提供具備豐富語言元素的環境，讓孩子在耳濡目染中吸取豐富的養料，在遊戲中、生活中培養孩子對文字的興趣，讓孩子愛上文字。

在家庭中，通過一些簡單的細節，就可以為孩子的語言學習提供好的成長環境。

為孩子提供閱讀角

在家裡為孩子準備一個獨立、安靜、舒適的閱讀空間，作為孩子的小小書房。

閱讀角的布置

圖書可以放在書架、紙盒或塑料箱等方便孩子隨時取閱的地方。

地面可以鋪上隔涼地墊、小地毯，這樣孩子可以坐在地上或者趴在地上讀書。

可以放些軟的墊子或枕頭，方便孩子坐著或倚靠在軟墊上讀書。

如果孩子需要更隱蔽一些的閱讀空間，可以把閱讀角設置在露營小帳篷里，或者用帘子隔開。

還有一些更有創意的做法，比如，可以跟孩子一起把裝傢具的大紙盒塗上顏色進行裝飾，孩子可以爬到裡面，快樂的讀書。

圖書的選擇

根據孩子的興趣和年齡選擇合適的圖書。以製作優良的繪本為主，也可以選擇其他以圖片為主的文字材料。

比如，有的孩子會對恐龍很感興趣，可以選擇關於恐龍的繪本，或者介紹恐龍的百科全書，懸掛恐龍相關的海報等。

或者，如果孩子對各種食物感興趣，除了食物相關的繪本，還可以收集一些菜單，食譜等；對汽車感興趣的孩子，選擇的圖書可以有各種車的照片、圖片、卡片，或各類交通標誌等。

跟孩子一起閱讀

每天保持有規律的閱讀活動，帶孩子一起讀故事書。

選擇適合安靜閱讀的時間段，可以是晚飯後的30分鐘，或者每天的睡前，讓孩子選擇自己喜歡的故事書，父母或其他家人為孩子閱讀。

堅持閱讀，可以培養孩子對閱讀的興趣，激發孩子將閱讀看作與自己相關的事，並且將閱讀當成樂趣和信息的來源。

生活中處處有文字

文字也是生活的一部分，讓孩子愛上文字，不只依賴於書本，我們的日常生活就提供了極為豐富的素材。

生活中的常見符號、標籤和標誌

兒童對周圍環境中文字的關注，首先是從有功用的標誌、符號開始的。一些研究者已經發現兒童兩歲時就能夠讀出熟悉的環境標誌，比如「M」代表「麥當勞」、「超市」的標誌、「洗手間」等。

常見的環境中功用性標誌還包括，食物標籤（牛奶、餅乾等）、路牌、交通標誌、超市內標誌、公交車/地鐵站牌、小區內標識等。

父母可以在孩子出生第一年就引導孩子注意周圍環境中的標誌，經常指出並讀出食品包裝標籤、路牌、商店和餐廳的標誌。

在日常生活中，讓孩子多熟悉了解這些標籤、標誌，不只能增強孩子的生活自理能力，提升孩子的自信心，還能提高孩子的觀察力和對文字元號的興趣。

比如，可以在去超市購物的時候，讓孩子負責帶路，找到「水果區」、「收銀台」等；開車出行的時候，讓孩子指出「停止」等標誌。

讓孩子參與各項家庭活動

做飯、列購物清單、列出行計劃表、點菜等等日常家庭活動，都可以讓孩子參與進來，在生活中了解熟悉文字。

比如，可以給孩子演示做飯的流程，讓孩子用圖畫和自創的標記記錄下來；在外出就餐的時候，讓孩子嘗試自己看菜單點菜；父母跟孩子一起完成家庭旅行的日程表，讓孩子完成其中的一部分。

從這種真實的生活場景中，孩子可以了解到，文字或符號能夠承載一些有趣又有用的信息。

文字可以很好玩兒

兒童想要書寫。在他們上學前，他們就用蠟筆、粉筆或者鉛筆，任何能用來做標記的東西，在牆上、馬路上和報紙上留下標記。兒童所做的標記想說——「是我」。

——唐納德·格雷夫斯

兒童學習寫字的過程是很有創造力的，他們喜歡裝飾文字、大膽的使用符號、標記；他們常常將圖畫和文字混雜在一起；他們會嘗試用各種形式和形狀創造信息。

兒童的這種圖畫文字思維，同中國的象形文字有很多吻合之處，因此表意明確的簡單象形文字最易為兒童接受，適合孩子在初學寫字的時候使用。

孩子在認識文字的初期，可以是一個有趣的重新發現文字的驚喜旅程，而不只是一個簡單的文字識記的過程。

通過重新發現文字、創造文字，孩子可以用繪畫、泥塑等多種形式體驗文字和表達的樂趣。

了解文字的內涵

文字的認知，應該是源自於對生活的深入了解的，是在孩子充分了解文字所代表的真正意義後再進行。

當孩子有了豐富的自然生活經驗，在他看到遠處連綿的群山，就會回想起在森林裡自由玩耍的樂趣，想到樹上鳴叫的小鳥、林間奔騰的小溪、草地上漫步的蝸牛。

孩子就會想把這樣美好的回憶記錄和表達出來。這時候，孩子會畫出一個小山，也畫出他在山裡的見聞。

這個塗鴉出的小山和其他繪畫內容，就是初期的文字元號。

畫字

日常生活中很多常見的事物，在孩子熟悉並了解後，都會很喜歡用圖畫表達出來，如，日、月、木、人、手、口、山等。

父母和老師可以幫助孩子把這些孩子自己做的圖畫卡片收集起來，做成孩子自己的字卡本。

當孩子對繪畫語言掌握的逐漸成熟後，可以引入一些簡單的象形字的甲骨文，讓孩子了解文字是如何由圖畫演變為文字的。

甲骨文作為識字教學的中間橋樑，可以帶給孩子很強的遷移和聯想作用。

在這個過程中，一個簡單的文字背後還隱含著古人的思考方式，生活方式與社會環境，對孩子以後的學習、交流，理解歷史有很重要的輔助作用。

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