打破「一言堂」 創建「對話式」遊戲區域
區域遊戲作為幼兒園教育活動的重要內容，其鮮明的個別化學習特點、幼兒主動性的發展、直接經驗的獲得等優勢，越來越得到研究者和一線教師的青睞。然而，筆者觀察到，在區域遊戲中還存在著遊戲高控多自主少、遊戲主導多體驗少、遊戲封閉多互動少、遊戲預設多創造少等問題，幼兒園創設「對話式」區域遊戲能進一步解決這些問題。
創設「對話式」區域遊戲的價值
有教育專家認為：「所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。」可見，對話不僅是一種思維方式，也是一種教育精神、教育方法與教育理念。基於對對話的理解與認識，在對話理論的學習與借鑒下，對話為區域遊戲的創設與開展提供了一個嶄新的思考空間，並賦予新的意義。
「對話式」區域遊戲注重自由與愉悅。它關注遊戲本身給予幼兒的身心滋養，師幼關係是自由平等、主動對話、相互理解的，在理解幼兒自身特點及興趣意願的基礎上，讓幼兒自由選擇和快樂體驗，成為真正的「遊戲人」。
「對話式」區域遊戲注重溝通與合作。它需要幼兒在遊戲中進行交流和協商，共同進行遊戲的制定、材料的選用及遊戲的推進，不斷調整和豐富，同時它還注重遊戲評價，包括遊戲環境的創設評價、幼兒的遊戲行為評價和教師的指導行為評價等。
「對話式」區域遊戲注重開放與互動。在幼兒園區域遊戲中，適時注意遊戲主題的擴展和遞進，探索和嘗試遊戲的開展與主題教學、生活活動、其他區域的開放與互動，形成一種動態的遊戲場，促進幼兒實現多領域多視角全方位的發展。
「對話式」區域遊戲注重創造與生成。基於觀察基礎上的「對話式」區域，需要教師通過對幼兒的遊戲行為進行觀察，為教師教育教學提供依據，為遊戲指導提供幫助。教師觀察幼兒在遊戲中的基本情況，了解幼兒玩了什麼材料，做了什麼，說了什麼；接著，對孩子的遊戲行為進行分析——幼兒的認知經驗和社會交往是否有進步，還存在何問題；繼而通過觀察分析進行調整和幫助。在觀察基礎上，既要注重「生成遊戲」對幼兒的發展，又要注意已有的「預設」，正確處理「生成」與「預設」的關係，促進幼兒主動思考和創造。
關注四個關係創設「對話式」區域
積極與環境材料「對話」。環境材料在區域遊戲的開展中起著舉足輕重的作用，幼兒是在不斷與周圍環境的相互作用中獲得發展的。教師需要發揮主題牆和環境設置的互動作用，創設「會說話的環境」，讓主題牆成為幼兒的成長見證者，「玩了什麼、知道了什麼、還想做什麼」從遊戲開始到結束的過程都可以在主題牆上呈現記錄。教師還可以和幼兒一起探討遊戲區域的設置、遊戲材料的擺放、怎樣合理設置遊戲空間等，使得區域更適合孩子的需求、便於與幼兒實現互動、利於幼兒自主發展等。
積極與一日活動環節「對話」。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。因此，教師要關注區域遊戲與幼兒園一日活動中其他活動的緊密結合、有機聯繫，充分發揮活動之間的對話作用。筆者認為，幼兒園要關注以下幾個「對話」主體之間的關係：
首先，要注重與集體教育活動的「對話」。例如，在大班教育活動「小動物搬新家」中，教師講解了樓房門牌號的記錄方式，並通過遊戲的形式讓幼兒學習操作和記錄，大部分幼兒能在活動中準確地記錄和操作，但還有小部分幼兒未理解和掌握坐標的記錄方法，就可在區域中繼續學習和探索。
其次，要注重與生活活動的「對話」。例如，一次午餐活動中，一名幼兒在吃飯的過程中掉了一顆牙齒，孩子們立刻對這顆脫落的牙齒產生了濃厚的興趣，併產生了系列的問題——掉牙疼嗎？我會掉牙嗎？牙齒掉了會長出新牙嗎？……於是教師在幼兒討論的基礎上製作了主題網路圖，然後對主題網路圖進行整理，歸納出幼兒討論最多的幾個話題創設了角色區的「小胡牙科醫院」、閱讀區的「愛牙書吧」、手工區的「美美牙坊」等，實現了區域活動與生活教育的充分結合。
再其次，要注重區域遊戲之間的「對話」。我園原來教室里的每個區域都有相對集中的位置，幼兒只能在固定的區域進行操作。意識到對話的重要性，我們進行了改革，讓幼兒自主設計區域遊戲、自選遊戲材料、跨區合作遊戲，幼兒的交往能力及解決問題的能力都得到了提升。
最後，注重與戶外遊戲的「對話」。我們在活動中發現，幼兒對戶外的玩沙遊戲感興趣，教師就和孩子們一起選沙子、洗沙子、曬沙子，然後把沙子放在室內的美工區嘗試進行沙畫活動。這樣的嘗試，將戶外遊戲延伸到室內的區域遊戲中，實現了區域遊戲與戶外遊戲的「對話」，更實現了教育的連貫性與靈活性。
（作者系江蘇省宿遷市泗陽縣幼兒園副園長）
《中國教育報》2018年05月27日第2版
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