「小舢板」變身「大輪船」

搭板凳、架木板、過「橋」……每天清晨，在四川省成都市第十六幼兒園的操場上，孩子們都會踩著鼓點，做一套與眾不同的早操。

「活動器材的選用，動作的編排，不是隨心所欲，都要符合不同年齡階段幼兒的身心特點和思維發展。」園長余琳說，像這樣的「特色」早操目前他們已經開發了80套，常常會有周邊甚至外地的幼兒園前來觀摩。

成都十六幼還把這些品牌課程的流程和組織方式編成了書、錄製了視頻，外地老師只需拿起手機「掃一掃」書中的二維碼，就可以翻看教案、PPT、活動視頻，身臨其境地了解幼兒活動組織的全過程。

近年來，成都金牛區通過狠抓優質幼兒園示範引領，發揮信息化優勢建設「教育雲服務平台幼兒園課程資源庫」，使得優質園更優、薄弱園提升，全區學前教育質量實現了跨越式發展。

由「小」變「大」的核心在哪裡

作為成都學前教育強區，前幾年金牛區面臨一個現實難題：區域內幼兒園強的強、弱的弱，發展不均衡，因為缺乏交流學習的機制，這些幼兒園就像漂在海浪中的「小舢板」。

5年前，金牛區人民政府在教育事業發展規劃中確立了「高位均衡」發展的目標。學前教育怎樣行動？瞄準均衡發展這塊難啃的「硬骨頭」，金牛區啟動了名為「課程資源區域整合策略和聯動機制」的課題。

余琳是課題的牽頭人之一，她通過剖析發現，金牛區學前教育課程資源整體呈現出規範「無」、形式「散」、內容「淺」、應用「窄」等問題。「優質課程資源呈現孤島狀態，已有的整合停留在數量堆砌的淺層次水平，未創設課程資源區域共享平台，教師選擇運用資源費時又費力。」

「沒有課程共享意識，即便優質幼兒園也不會科學系統地梳理自己的優質課程資源。」余琳坦言。

循著這樣的思路，金牛區很快找到了實現學前教育由分散走向整合、由「小」變「大」的核心：學前教育質量的核心在於幼兒活動的組織開展水平，而提高活動水平的核心在於將「人」作為一種重要課程資源進行有效開發。

具體到幼兒園的教學管理過程，就是怎樣用人的問題。課題研究中，成都十六幼主要牽頭語言領域的教學研究，但園裡的教師也根據自己的優勢參與到其他領域的研究中。教師曾曉宇有一節科學活動課名叫「神奇的小船」，將培養兒童科學素養和動手能力相結合。在提高活動組織水平的導向下，她不斷更新器材，豐富情境，完善流程，精雕細琢，「磨」出一堂精品課，一年下來在其他幼兒園上課超過25節。

在這樣的環境中，不論優質幼兒園還是薄弱幼兒園，同領域、不同幼兒園的教師聯合起來，對該領域的學習內容和主要學習方式進行深度研究，優質課程資源總量「井噴」式增長。

「全區園長課程領導力、教師課程資源開發意識、課程資源創生能力明顯提升，這不僅對教師個人是一種成長，就幼兒教研而言，是課程創新的有效途徑，從全局來看，更是區域幼兒園融合的好途徑。」余琳說。

高效輻射的關鍵在於「線下」「實操」配套

不少到金牛區「取經」的幼兒園都會不約而同地問一個問題：過去各地也依託信息化建立資源庫，但是上傳之後便「束之高閣」了，金牛區「課程平台」如何能實現高效輻射？

與「線上」課程平台配套，5年來，金牛區學前教育還建立起區域聯動的四種類型：全域聯盟、自由聯盟、同質聯盟、差異聯盟。完成了「點—線—塊—面—全域」的教育策略研究，用現在流行的一個詞來說，就是做了一件事：整合分享。

在整合過程中，金牛區探索出了以五大領域「健康、語言、社會、科學、藝術」為基本構架、以兒童學習與發展核心經驗為依據的課程資源整合路徑，建立起了優質教學資源庫和共享平台。

成都市金牛區機關三幼是一所辦學歷史悠久的優質園，在此次課題中是藝術領域的牽頭園。一年時間裡，幼兒園20餘位教師根據自己的優勢挖掘本園在美術、音樂上的特色，分組收集本園、名優園、國際領先區域的幼兒教育、師資培訓等一系列資料，根據選擇、優化、系統化的原則，把它們分門別類輸入到了平台資源庫。

「我們的互動聯盟組有14所幼兒園，有城市中心區域的，也有涉農地區的，我們收集整合的過程是教師系統化學習的過程，也是帶領涉農地區師資共同研究提升的過程。」園長高翔說，每個月幼兒園教師還會定期到聯盟幼兒園，針對線上交流發現的問題進行輔導。

「線上+線下」「理論+實操」，讓區域間幼兒園聯繫得更為緊密，一體化、高位發展勢頭明顯。有統計顯示，3年間，金牛區二級以上幼兒園由47所增加到86所；能夠進行課程園本化管理的幼兒園比例從20%增加到54%。

余琳分析說，金牛區「課程資源平台」能實現高效輻射的原因，一是課程資源規範化、序列化，不是簡單的堆砌；二是資源由本區幼兒園共同創造，有針對性地解決了「教什麼」的問題；三是操作性強，不空談理論，解決了教師「怎麼教」的問題。

形成科學系統的區域課程資源

課程資源的規範化、序列化呈現，讓一線教師省去了在海量信息中「東碰西撞」的苦惱，實現了資源高效利用。但優質資源如珍珠散落玉盤，怎樣才能將其篩選、串聯？

據介紹，根據課題引導，金牛區建立起區域幼兒園課程資源整合的「三層三力」聯動機制。「三層」指宏觀決策層、中觀管理層、實踐探索層；「三力」指行政課程號召力、園長課程領導力、教師課程創生力。

余琳介紹，「三層三力」讓課程資源平台建設有了一個頂層設計，實現了政府和教育部門、教研機構、課題組、聯盟組、幼兒園和社會等多方參與聚力。

在這樣的架構下，金牛區通過建立「名園長工作室」、「金字塔」教師隊伍建設計劃、「啟明星」行動計劃等人才培養平台，多途徑開發人力資源，為課程資源的整體建設提供了有力保障。全區跨園走課制度，將專業教師的資源作為影響課程質量的重要因素，實現了人力資源區域共享。

在「線上」建設方面，雲服務平台幼兒園課程資源庫具有「共建共享、動態管理、反饋完善、調查研析」四大功能，實現了區域內各級各類幼兒園課程資源在平台上的便捷式選用，讓課程資源從教師的走向園本的，從園本的走向區域的，實現從「我的」到「我們的」的轉換。

通過科學系統的網路平台建設，「小舢板」變身「大輪船」，金牛區的學前教育「好聲音」傳遞得更加動聽、悠遠。

《中國教育報》2018年05月27日第1版

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