教師的責任不是教書！
世上沒有兩片完全相同的葉子，更不用說學生了。因此，我們才會反覆強調因材施教。但因材施教又是一個籠統的概念，具體到課堂、學科方面，又該如何進行呢？抓住學情、分析學情，找准「病根」，然後才能「對症下藥」，達到良好的教學效果。從這個意義上來講，其實教師的責任也並不僅僅是教書，而是教學生學，不僅要教會學生，更要讓學生學會。下面這兩篇教學案例，或許能帶給你具體、有效的借鑒和啟發！
教師的教法要依據學生的學法
文/吳軍利
從別人的課上，我發現課本劇表演是一個不錯的方法，對學生理解課文、體會文章的思想感情有很大的促進作用。於是，我便把這種教學方法借用到了我的課堂上。
但是，我的學生並不買賬，看起來效果那麼好的方法在我的課堂上卻遭遇了「水土不服」的窘境：學生沒有表達的慾望。我不得不隨機挑選了幾個孩子，他們很不情願地上了講台，而且根本不會表演。在我的指導下，他們亦步亦趨地進行著，不但沒有發揮創造性，連基本的故事情節也沒能演繹出來，更體會不到語言的精妙。他們的動作和表情顯得非常生硬，講台下的學生也亂成了一鍋粥。
在這種情況下，我及時調整了教學思路和方法，果斷叫停了原先設計好的課本情景劇表演，改為讓學生分組進行分角色朗讀課文。學生很快便進入了狀態，找到了學習的感覺，讀得有聲有色，對人物的語言、動作、神態等細節把握得很到位。看得出來，他們這一次是真的融入到課文里去了，學習效果還不錯。
下課後，一位老師跟我說：「這個班的學生死腦筋，啟而不發，那麼好的教學方法在這裡卻行不通。」我不這麼認為，教師的責任不是教書，也不是教學生，而是教學生學，教的法子要依據學生學的法子制定。作為教師，我們沒有資格和理由抱怨學生，更不能生搬硬套地讓學生去適應某種教學方法。教學效果不佳的原因往往不在於學生，而在於教師沒有找到適合學生的教學方法，因為每個班級的每個學生都是不同的，我們不能用統一的方式簡單粗暴地對待他們。
沒有生錯病的病人，只有開錯方的醫生、配錯葯的護士。教學，我們要從實際出發，學生的學情就是教學的根本實際。
春草怎麼就變成了青菜
文/靖書霞
單元測試中有一道古詩詞填空題：（1）獨在異鄉為異客，_______。（2）自在飛花輕似夢，_______。（3）_______，王孫歸不歸。按說這道題一點也不難，但得滿分的學生卻也不多，有的把「逢」寫成了「縫」，有的把「愁」寫成了「綢」，小危同學更「厲害」，直接把「春草明年綠」寫成了「青菜明年綠」。
其實，語文教師普遍反映，古詩詞學習對學生來說太難了，雖然很多學生背得熟練，但考試時書寫起來，錯誤依然是家常便飯。為什麼？我認為主要有三個方面的原因。
一是不理解詩意用同音字替代。這是學生在書寫時較常見的錯誤，由於對古詩詞並沒有真正理解，在書寫時他們往往隨意找一個同音字替代，造成別字。比如把「留取丹心照汗青」的「汗青」誤寫成「漢青」。針對這一點，教師要認真對待，講課時力求準確，把詩詞講透。
二是不了解意象隨心所欲地書寫。在古詩詞中，有許多用來寄託詩人主觀情思的「物」，也就是意象。特定的意象所指代的情感和意蘊是不一樣的，不能亂用。學生把「春草」寫成「青菜」，就是因為學習時沒能深刻感知和掌握這些意象。因此，教師可以據此設置一個專題來講，向學生普及一些常見的詩詞意象的相關知識，避免經常出現類似的錯誤。
三是不知通假自以為是地糾正。通假字是古詩詞中的常見現象，但對學生來說未免有些陌生和深奧。用現在的漢語規範來看，他們大都會認為那是古人寫的錯別字，於是書寫時便自以為是地將其「訂正」過來，反而弄巧成拙出了錯。
古詩詞的學問很深，涉及面廣闊，要教好學生，教師必須有針對性地對學生進行指導，豐富知識、打牢基礎，這樣才能讓學生書寫出正確、漂亮的漢字，進而真正學會欣賞古詩詞。
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