讓自由和平等之間的內在張力填滿我們的課堂-讀《走進心靈-民主教育手記》 有感
李老師的民主教育很受陶行知先生的影響，而李老師在接過陶老民主教育的思想火炬的同時，對民主教育更注入了時代的新鮮血液。他所倡導的民主教育不僅僅是通常所說的「民主」，還側重於指教育者對教育對象的態度，面向全體，一視同仁，尊重和熱愛學生。
的確只有受到尊重，享受平等的受教育者，才能在教育的天地里自由的呼吸，茁壯的成長。縱觀千百年的歷史長河，人性的覺醒，就是在不斷的追求自由和平等。而這一特性，在我們的教育教學實踐中，卻往往是被忽視的。
因為，教師和學生在常人的理解中，是相生相伴的兩個對立面。但我覺得不解決這兩個問題，就很難發揮學生的自主學習精神，也很難推動他們在學習上的主觀能動性，也就很難改變目前學生「被學習」的局面。
首先來談談我所理解的自由精神。
新課程標準強調培養學生創造力，而創造的基礎是心靈自由，自由本身不能創造，但沒有自由就肯定沒有創造。因此教育首先應該尊重學生心靈的自由。我們無法想像一個迷信教材、迷信教參、迷信高考題的教師會培養出富有創造精神的一代新人。
心靈自由的教師必然具有海納百川的民主胸襟。這就意味著對學生的精神世界的信任和尊重，特別是要善待學生的精神個性。只有教師民主的陽光才能照亮學生心靈的原野。
那麼怎樣解放學生的心靈，幫助學生衝破思維的牢籠呢，而這個牢籠又指什麼呢？長期以來對任課教師的信任，對書本的迷信，對權威的臣服，使得學生在課堂上無法暢所欲言，甚至沉默寡言。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習更有利於知識的吸收，所以老師要運用語言，課件，音樂等各種手段創設一個寬鬆的學習環境，來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題的設計，讓他們在寬鬆和諧的氛圍中探索，不知不覺就把精力集中起來，投入到所要研究的問題中去，實現了課堂的高效。
小組合作學習是當今課堂實踐「民主自由」主要的學習方式。小組學習中的討論不僅是為了活躍氣氛更是推動了學生之間思想的碰撞，能真正達到解決問題的目的。如若在條條框框的限制下的小組合作學習，必然呈現出的是由老師導演，僅有幾個「男女主角」的毫不出彩的老套劇情。
而要出彩，就必須百家爭鳴，百花齊放，而想法自由，言論自由，是個總前提。因為同樣的問題，不同的同學可能會有不同的思維方式，只有互相展示，才能把思路打開。
這樣在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解的獲得的更多，留下的印象更加深刻，思考的方式也更加多元化。而老師也能夠知道學生到底是哪一個環節出了問題，這樣相互交匯，互相共促，才能起到高效的作用。
再來談談我所理解的平等精神。
首先要創造了平等、和諧的對話環境。對話,是新課程的一個重要理念,但對話的前提是平等的雙方。最大的不平等莫過於師生之間，關於學科知識專業能力，認知水平的位置的不對等。
當然就人格而言，大家都是平等的。所以與學生同志般的探究問題，共同思考，不急於否定，哪怕他膚淺，片面，甚至錯誤，教師也不能剝奪其思考的權利。我們到了高中階段，發現許多同學成績上不去，思考力度跟不上來。就一味苛責於學生懶于思考，或者思考沒有深度。但回過頭來，我們的學生在長期的不對等的學習位置上，可能早就被剝奪了思考的權利了。
其次要進行「讚賞」教育。羅伯麥克納馬拉曾經說過，人腦和人心一樣，朝著被讚賞的方向走，事實也真是這樣的。每個傑出孩子的周圍都有一個鼓勵和讚美的世界。很多人對這情形都會有個誤解，覺得一個孩子是因為聰明所以值得讚美，其實情形往往相反，孩子是因為得到讚美，所以才聰明起來。
實際上一個優秀的老師是很會掌握表揚的時機的。當老師的讚揚來的恰好的時候，一方面可以讓學生意識到自己的不足，另一方面又讓學生對自己充滿自信。再者，要善於用教師的肢體語言，去構建一種師生平等和諧關係的氛圍。在課堂提問或點評時，不能對某些學生表現出親切，對另外一些學生進行漠視。
更重要的要做到機會均等。因為某些舉動會使學生產生誤會或者錯覺，自我感覺沒有受到教師同等的重視，從而產生自卑或抱怨的心理，這些都是不利於構建師生的和諧關係的。一旦關係破裂，學生會從老師，遷怒於某門學科，這與愛屋及烏，恨屋及烏的道理是一樣的。
以上內容就是我閱讀李老師《走進心靈-民主教育手記》這本書的得到的一些啟示，和這些年在教育教學過程中的一些思考。當然，作為師者，最不能缺少的就是，一顆自由又平等的心，以及滿腔熱忱的愛。
音文：徐斐斐 編審：教科室
TAG:謹丞書坊 |