都說數學來源於生活，生活中的那些數學教育契機，你注意到了嗎？

我們常說孩子要在操作中感知數學，學習知識，按照皮亞傑的觀點，學前兒童的思維具有表象性，她們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學前兒童形成經驗結構的主要方式。因此，學前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經驗與活動。金斯伯格認為，將幼兒數學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數學活動看成無趣也無意義的活動。

給兒童提供充足的學習材料是實現幼兒園的教學活動目標特別是數學活動目標的前提條件。現有的研究已經表明，提供充足的學習材料將會提高教育質量和兒童的學業成績。與此同時，教師介入幼兒的學習對於幼兒認知的建構是非常重要的。教師通過了解幼兒與學習材料的互動可以了解幼兒的學習並作出積極的回應。教師對幼兒學習的回應是使教學充滿生命力，提高教學有效性的保證。

初步感知生活中數學的有用和有趣，縱觀我們日常的數學活動，雖然有加強孩子的動手操作，給孩子多的操作機會和材料，但是我們卻忽略在生活中滲透和延伸。關注幼兒園數學的多元、滲透和互補，從我們幼兒園的日常教學中可以看出，數學不只是單純作為一個活動存在的，而是在各個活動，各個教學中相互滲透的，所以我們要擺在數學的教學觀念，讓它與各個活動有機融合，讓孩子的數學能力有更好的發展。關注數學活動實施中的遊戲特質，開展數學活動我們首先要了解它、感知它，逐漸攻破它。

數學教育的有效途徑有兩個：一是在生活中學習數學，二是在遊戲中學習數學。回顧日常組織數學活動時，往往是在生活中學習數學，如利用喝水，戶外等時間，善於發現生活中的數學對幼兒有一個更好的引導。由於利用區域讓幼兒在玩中感知操作數學內容，幼兒興趣也高，注意力也相對於集中。幼兒在日常生活中已經積累了相當豐富的有關數學的感性經驗，這些已有的感性經驗就是幼兒在幼兒園的數學學習的重要基礎和前提。

因此，情境性學習對走而尤其重要，幼兒要在具體的生活情景中學習和運用才能真正理解數學概念的含義。這時候教師必須創設情境進行數學教學。不僅僅是在集中教學活動中創設，活動區和一日生活環節也不例外。不僅可以理解數的真實意義，也可以理解數與實際生活的關係。

總的說，數學不僅僅是單純的教學，而是一種知識的遷移，遊戲的遷移，它不能作為單個的活動存在，把握數學最核心的內容，恰當的融入各類活動，讓數學成為不一樣的數學。

【本文由幼兒園女老師談育兒原創，歡迎關注，帶你一起漲知識！】

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！