期末月，學生不好過，大學老師更不好過！
6月的大事不只是高考、中考，別忘了這一整個月還是大學生的忙碌和焦灼的期末月，複習（或者叫預習？）、考試，處於期末月的大學校園從來都不平靜。期末來了，很多人都說大學生不好過，相比大學生，我們的大學老師貌似也好過不到哪裡去。
考試前：劃重點是個技術活
話說，現在大學老師期末劃重點似乎已經是一個潛規則了，而這其實挺考驗老師的。
劃多了吧，那你們還考什麼考，直接全過。而且這對學霸不公平，學霸努力學習，結果期末分數和學渣臨時抱佛腳的分數差不多，學霸當然不服氣，不然也不會有「高校學霸怕拉不開差距，發簡訊求校長不要劃重點」這樣的新聞了。
劃少了吧，又怕大多數學生都掛了，造成教學事故，最後學生不好過，老師更不好過。
不劃吧，那真是被學生電話、微信、郵件，各種求劃重點，信息轟炸，擾得你不勝其煩。
總之，劃重點那真是一個技術活。
不過，不管你怎麼劃重點，甚至不劃重點，都不要太小看學生期末的洪荒之力了，因為就算你不給學生劃重點，也不代表他們找不到重點，比如下面這位老師的經歷。
@梅~：有一屆學生期末我沒有劃重點，也沒有給資料，因為我覺得很簡單，學生平時的實踐作業分數都還可以，看看課本加上平時的作業累積，試卷60以上分分鐘的事情。考試的時候我去監考，考前慣例的讓同學把資料放在講台上，然後我看見了我的學生幾乎人手一份的A4紙資料，我都驚呆了，上面有一部分就是我出的題，一臉懵的問他們哪裡來的資料。有人說不知道，有人說班長給的資料，有人說好像是上一屆師兄師姐的資料。厲害！厲害！你們這麼牛你爸媽知道嗎？不過我確實也沿用了部分上一屆的期末試題，不過大概也只有40%的固定答案重合，主觀題他們肯定是沒辦法的。
監考：是學生的考驗還是老師的煎熬
不要看監考老師安安靜靜的在教室監考，說不定他們已經有一萬句吐槽的話在內心翻湧。
● 搞不懂那些作弊學生的想法，要作弊還穿那種bling~bling~閃閃發亮的衣服，作為一個監考老師，那不是在人群中看了你一眼，而是所有人當中只看到你，想作弊你自己看著辦吧。
● 坐在中間的學生可以放棄作弊了，因為那裡的地理位置堪稱360度全死角，稍微有一點動靜都能看出來。你自己設身處地想想，你慣性看的地方是不是中間？所以坐在中間又想作弊的同學，自己掂量著辦吧~
● 私以為，小抄小抄，要小才能抄，你們那個A4大小的紙那個叫小抄嗎？
● 大腿是個好東西，尤其在期末的時候，它可以密密麻麻寫上小抄，也可以神不知鬼不覺的把小抄壓在下面。要說這個方法真的有用嗎？縱橫考場N年的監考老師只想說，你猜？
……
在考場中，有作弊的同學就有認真答題的同學，不過其中有部分學生不只是答題還可能有請求。
（圖片來源：知乎@桃子夭夭）
而除了作弊和答題的學生，還有一類神奇的存在。他們將考試置之度外，相當佛系，講究過不了就補考，一次沒過再來第二次，無所謂。這類學生要不考試的時候睡覺，要不開考後最快交卷。這樣的人，只能說敬他們是條漢子！
閱卷期：我是誰？我在哪裡？我該怎麼做？
期末考完後，如果你看見一個大學老師看著前面久久沒有動靜，他可能不是思考詩和遠方，而是在想這次期末改卷他到底該怎麼做。很明顯，他想了很久還是沒有滿意的答案，甚至卷子的分數已經確定了，他仍然在自我懷疑。
（圖片來源於網路）
對於期末閱卷，下面說的大概讓很多大學老師紛紛中槍，倒地不起。
打開試卷前：默默祈禱，希望這次學生的成績好好的。
閱卷中：心中默念，莫生氣，莫生氣，自己教的學生，跪著也要把卷子改完。還沒改到一半，打開窗戶，深吸一口氣，慢慢吐納，學著郭芙蓉念「世界如此美好，我卻如此暴躁，這樣不好，不好。」靜下心來之後就繼續閱卷。然後再一次心中默念，莫生氣，莫生氣……如此循環往複。
第一次閱完卷後：把及格的卷子放在一邊，不及格但是在及格邊緣的再看一次，東拼拼西湊湊，60分還是可以的。剩下的一批沒眼看、加上平時分還怎麼都湊不齊及格的，沒辦法，59分已經是最大的仁慈了。
對於有些學生想讓老師修改分數的，有老師表示：你知道我是費了多大勁才把你提到59的，求求你們看看自己的卷面分吧，給你們60分，別說我的良心過不去，你們自己的良心不會痛嗎？
大學老師如何做？
老師期末給學生閱卷給分可以說是用盡全力了。而那些不及格的大學生，他們知道不及格的原因嗎？多半還是知道的。
前些年麥可思曾對在校大學生期末考試及掛科情況進行了解，騰訊教育-麥可思-在校大學生考試情況數據顯示，在有掛科經歷的在校生中，約六成學生認為「自己不努力，沒有認真學習」是考試不及格的主要原因。除此之外，「課程難度大，學不懂」和「出勤率太低」也是造成掛科的主要因素。
對於學生對自己掛科的認知，學校一方面應著手提高學生學習的主觀能動性，讓學生端正學習態度，如提升學生對公共課的重視等；另一方面學校需有效評估教師的授課水平，看其是否能調動學生的學習興趣。
而老師也可以適當轉變課堂風格，提高學生的學習主動性。
下圖是2014屆、2015屆本科畢業生認為母校的教學需要改進的地方。2015屆本科畢業生認為母校的教學最需要改進的地方為「實習和實踐環節不夠」（68%），其次為「無法調動學生學習興趣」（46%）。我們可以看到從學生角度看到的大學課堂需要改進的地方不少，主要還是和課堂質量和方式有關。
大學的授課形式大致分為兩種——演講式和研討式。在中國，演講的形式更為普遍。這源於對傳統授課形式的傳承，更顯示出對師者權威的重視。
華盛頓大學首席生物學講師斯科特·弗里曼與同事曾對理工科學生學習成效做過深度研究。他們發現，與傳統的講座式授課相比，在理工科教學中採用「主動學習」理念，讓學生自主參與討論的授課形式能夠有效地降低學生「掛科」的情況，並提高學生的學習成績。弗里曼和同事對涵蓋科學、技術、工程和數學四大領域的225項研究進行了分析，發現在以講座形式為主的課程中學生的「掛科率」比至少有一點主動學習元素的課程中學生的「掛科率」高出55%。研究者還發現，主動學習式授課會讓學生考試成績提高6%。
該研究結果曾在《美國科學院院刊》上刊發。雖然此項研究主要針對理工科開展，但它對大學整體教學同樣具有啟示意義。不僅是理工科，人文社會科學相關教學也可以汲取相關經驗，借鑒研究結果改進教學。而這樣的學習理念的推廣同時也將解決學生課堂參與度低、手機搶佔學生注意力的問題。
或許，學生掛科的主要原因有各種因素，但期末和閱卷這段時間的抓耳撓腮相信各位老師猶記在心。所以我們的大學老師們有時候可以嘗試轉變一下授課風格，促進學生們主動學習。
比如有效組織討論，營造主動學習氛圍同時創造良好的討論氛圍，而不是單刀直入地讓同學討論價值不高的問題，這樣可能適得其反；
比如設計好問題，不要以「是/否」或「同意/不同意」這樣的問題形式，應該用開放性的問題形式；
比如讓學生彼此交談，而不是單單的學生與教師的溝通，學生年齡相近，溝通的問題，達成的見解有時候反而會讓大學老師眼前一亮；
比如學生進行鼓勵評論，「謝謝你對這件事的想法。如果你從一個稍微不同的角度來看待這個概念，你可能會發現……」這些話會讓學生受到肯定，刺激他們主動學習的積極性。
……
當一個大學老師真正做到讓學生主動學習，其教學成果不言而喻。畢竟，比起左提右拉出來的虛假及格率，實實在在的分數和及格率，更讓老師們有教學的成就感。
