我給一年級學生上節氣課

去年9月，我申請教一年級，還創立了一間「螢火蟲教室」。「讓每一個生命發光」是我們的班級願景，在平常的日子裡，我以課程為路徑，藉以抵達遠方，「節氣之美」課程是其中之一。而每到一個新節氣，「螢火蟲教室」總會氤氳一種特殊的氣氛——神秘、快樂、詩意。

二十四節氣本就是普通日子中的儀式，恢復它的儀式感，讓學生體驗其不同尋常是應有之義。從立春到立夏，每個節氣前我都會組織一次「新聞發布會」，喚醒學生對節氣的認知，從而對接下來的課程學習充滿期待。

學生都愛聽故事，二十四節氣文化中有大量的傳說、故事、典故，簡直是一座富礦。穀雨時，我給學生講倉頡造字的傳說：傳說倉頡造字，上天歡喜地降下穀子祝賀文字誕生，鬼因為再不能愚弄人們而在黑夜中哭泣，因此人們便把這一天叫作穀雨，並在每年的這一天祭祀中國文字的創造者倉頡。故事配以圖片，學生們聽得著迷。

遊戲是兒童的天性，課程設計也應遵循遊戲化原則。席勒認為：「只有當人是完全意義的人的時候，他才遊戲；只有當人遊戲時，他才完全是人。」節氣課程就是讓學生成為完全意義上的人，成為一個與大地、自然、傳統建立深刻關係的人。

比如春分時，我與學生一起學唱《春分》歌曲，悠遠、清新的旋律就這樣朦朦朧朧地進入學生生命。「春分到，蛋兒俏」，學生們回到家，找來雞蛋彩繪，給雞蛋做各種「造型」，然後一家老小開展「豎雞蛋」比賽。

學生劉德凱在當天的「童心童語」中寫道：「我第一次豎雞蛋，沒有豎起來，有一點灰心。我又豎了一遍。終於，雞蛋立了起來。可是，我又有了一個疑問，為什麼在春分這一天雞蛋能夠立起來呢？」

一個追問，不經意間埋下了一顆探索的種子。豎雞蛋給學生帶來樂趣，也帶來科學的啟蒙。

同樣是雞蛋，清明時有另外的用途。「三月三，煮雞蛋」。清明前後，學生與父母一起到野外挖野菜、做菜湯、煮雞蛋。一蛋多「用」，學生吃下的就不僅僅是一個雞蛋那麼簡單。

節氣課程帶給學生一份對時序的敏感，對物候的欣然。生活在鋼筋水泥包圍的城市，因為節氣課程，學生多了一雙發現的眼睛：柳樹什麼時候長出第一片新芽，燕子什麼時候開始銜泥築巢，春筍經歷了多少努力往地面上突圍……讓他們多一份體驗，增一份感悟。

學者余世存說，二十四節氣是中國文明的獨特貢獻。農民藉助節氣，將一年定格到耕種、施肥、澆灌、收割等農作物生長、收藏的循環體系之中，將時間和生產、生活定格到人與天道相應乃至合一的狀態。

這段話也道出了我開設節氣課程的隱秘願望：幫助學生與傳統文化建立一種連接，讓彼此通過課程「穿越」成為一個完整意義上的人。（作者單位系湖南省長沙市青園中信小學）

《中國教師報》2018年06月06日第7版

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