一位大學教師的鄉村學校實踐
2018年1月20日，這個日子對於江西師範大學碩士生導師孫錦明來說，堪稱一個難忘的日子。他在自己兼任校長的江西省貴溪市象山學校勤耕8年，探索出的「學科建設的『三層九維』模型構建與協同實驗」入選「第五屆全國教育改革創新典型案例」，孫錦明本人則獲評「第五屆全國教育改革創新優秀校長獎」。
教育科研紮根到中小學課堂
故事還要從2010年說起，當年2月，孫錦明在江西師大支持下，兼任了貴溪市象山學校校長，目的是「把理論研究與教育實踐結合起來」。這為他探索學校管理與教學改革提供了一塊難得的「試驗田」。
此後，孫錦明不辭辛勞，無數次往返於南昌和貴溪之間。出國進修是很多高校教師晉陞正高職稱的必備條件，他卻因沒有時間而多次放棄了出國的機會。
2014年暑假，在象山學校全體教師研修班上，孫錦明首次提及「中小學學科建設」這一概念，並提出要用「學科建設」這條線把課程開發、教學改革、校本教研、教師發展、教研組建設等一系列工作串聯起來，形成象山學校自己的課程與教學文化。經過研究，大家一致決定選取語文、數學、英語、體育四科率先開展協同實驗。
基於兩年的實踐，孫錦明於2016年進一步構建出了中小學學科建設的「三層九維」模型：目標層——學科定位、課程優化、教學改革；過程層——校本教研、教師發展、文化生成；驅動層——變革領導、專家引領、校際協作。
在「三層九維」學科建設模型的引領下，象山學校煥發了前所未有的生機，不僅在語文、數學、英語、體育四科的學科建設方面成效顯著，逐步實現國家課程校本化、校本課程生本化的理論主張，還在江西省教研室的支持下與全省30多所學校結成協作聯盟，圍繞學科建設聯合開展協同實驗，致力於為江西基礎教育改革探索一條新路。
在「試驗田」里精耕細作
在孫錦明看來，「三層九維」模型是一個系統有機的整體，它環環相扣、層層遞進。而作為一種頂層設計，它首先應當解決「為什麼教」的問題，這是學科建設的方向和基石。
實踐過程中，孫錦明和同事們逐步意識到建設好國家課程規定的各個學科最為關鍵。他們一方面廣泛研讀相關理論文章和實踐資料，另一方面也順著文獻提供的線索前往徐州、無錫、南昌等地的省內外兄弟學校調研，探索中小學學科建設的基本範疇與行動邏輯。
通過深入研究，孫錦明認為學科建設首先要確定學科功能定位，它回答和解決的是每個學科「為什麼教」的問題。國家課程標準雖然對每一科的課程本質、功能定位都有詳細的論述和規定，但相關論述和規定較為宏觀，一線教師未必能準確把握，更無法體現學校的學科特色。經過深度討論，象山學校旗幟鮮明地提出了語文、數學、英語和體育四科的校本化功能定位，並提煉出讓人耳目一新的學科宣言：「讀寫語文——有滋有味閱讀、繪聲繪色表達」「智趣數學——一二三里生樂趣、點線面中顯智慧」「體驗英語——巧創多彩情境課堂、營造聽說英語校園」「陽光體育——樂在其中人人愛運動、因材施教個個有所長」。這些簡潔生動的功能定位和學科宣言，不僅易於識記，更方便掌握，象山學校的教師們以此為方向，探索課改與教改。
把國家課程校本化、生本化
當學科定位完成並形成共識後，需要做的便是課程優化，即國家課程的校本化、生本化。孫錦明認為這是一項需要整體籌劃的基礎性工作，是要讓教師從課程層面清醒地認識「教什麼」和「怎麼教」，其中「教什麼」是重中之重。
在語文學科建設方面，象山學校特聘贛南師範學院碩士生導師、教育學博士王從華為學科發展顧問。王從華將國內知名語文教育研究專家王榮生的理論引入了象山學校。他本著「讀寫相對分離」的原則，對國家現行語文課程的結構和內容進行校本化重構，提出語文學科要側重建設好兩大塊：一塊閱讀，包括單篇課文閱讀、專題化閱讀、整本書閱讀三個層面；另一塊是寫作，包括功能寫作、創意寫作和隨筆寫作三種。
象山學校語文教師李蘭思多次在省市語文教學比賽中獲獎，教學能力很強。而她原本是一名生物教師，3年前才改教語文，讓她教學能力快速提高的，是語文學科建設實驗。「自從學校開展學科建設實驗後，我覺得我的教學目標和方向變得特別清晰，對課文『教什麼』的問題把握更加清晰了。」李蘭思說。
象山學校對體育課程的功能定位是「陽光體育」，鼓勵人人參與、各有所長。運動場上，學生們笑得最真實，與教師之間的距離也最近。「以前感覺做學生德育工作，尤其是留守兒童的德育工作難度特別大。現在我們搞學科建設，強調學科育人，德育工作滲透在學生學習與生活的各個領域，學生樂於接受，因為他們覺得教師是他們完全可以親近的朋友。」象山學校分管學促工作的副校長張靂說。
《中國教育報》2018年06月07日第3版
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