被誤讀的「領導力」

哈佛大學在招生簡章中寫道，「希望把學生培養成公民領袖」；耶魯大學的網站向申請者表明，他們尋找的是「新一代領導者」；普林斯頓大學的招生簡章上，「領導力」被排在申請者需要展示的個人特質中的第一項……

「領導力」是教育行業的熱詞，但我們真的理解它的含義嗎？

前不久，在國際教育研究諮詢機構頂思舉辦的國際教師發展大會上，《青年參考》記者採訪了北京海淀凱文學校學術校長王實。採訪伊始，王實校長便直言不少師生和家長對「領導力」存在誤解：「我接觸的很多學生和家長，把『領導力』視為權威和主導地位的代名詞，以為『領導力』就是『當官的能力』，甚至將『領導者』比作『可以支使別人』的人……那些世界一流學府強調的『領導力』到底意味著什麼？關於『領導力』的認識，究竟是誰錯了？」

王實告訴《青年參考》記者，關於「領導力」的定義，不同的人可能有不同的理解，但把「領導力」與「可以支使別人做事」畫等號，未免太過幼稚。「現在一些學生為了在申請美國大學時不落人後，不計成本地赴海外參加各種所謂的『精英領袖營』，他們真的是在挖掘和培養自己的『領導力』嗎？恐怕要打個問號。」

在耶魯大學的招生網頁上，《青年參考》記者看到了這樣一段論述，「我們希望你將你的精力投入到你選擇的活動中……我們希望看到你花時間，抓住有意義的機遇，並積極影響你周圍的人」。可以看出，耶魯大學希望學生能夠在「善其身」的基礎上，積極影響周圍的人。

哈佛大學商學院教授弗朗西斯·弗雷的看法與此類似。他曾對《紐約時報》表示：「『領導力』表現在，你的存在能使他人變得更好；當你不在時，你的影響力能一直持續……『領導力』不是少數人的專屬特質，而是一個過程，普通人也可以通過培養『領導力』成為更好的自己。」

在王實看來，「領導力」的必備素養包括時間管理、在道德困境下做出正確選擇的能力，以及表達、傾聽、說服和溝通協調能力等，其目的不在於「鼓勵學生當官」。

2017年底，頂思曾發布《北上廣高中生『領導力』發展水平與影響因素報告》。結合64個相關問題和672份有效問卷，他們發現「領導力」的發展與自我認知水平呈正相關。該報告認為，「領導力」的培養應當從以下幾方面入手：第一，要加強學生的時間管理意識；第二，要注重提升青少年的環境辨識能力和風險控制意識；第三，以人際關係為導向，培養他們的溝通能力；第四，要主動創造衝突環境，引導青少年對衝突本質有正向認識，同時通過積極思維和科學方法去解決衝突；第五，改善家庭內部的溝通環境和溝通模式，創造尊重、公平和包容的溝通氛圍。

「說到底，『領導力』是一個很難量化的素質和能力，判斷一個學生是否具有『領導力』，並不在於其參加過多少『精英領袖營』，有怎樣五花八門的高大上經歷。」王實告訴《青年參考》記者，「『領導力』是通過自己的行動，帶動和影響周圍人共同參與並服務社會的能力。一個人對目標持之以恆的堅持，對服務他人的投入、執著和熱情，才是產生『領導力』的源泉。」

本文即將刊載於《青年參考》報6月7日A09版

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