你的孩子是否上了「假」閱讀課？看教材還是看外教？其實看……

最新 06-11

前文回顧

當年奔波在各種興趣班的牛娃，後來都怎麼樣了？

我曾一度對英語培訓機構的課程體系特別感興趣，想了解那些熱門機構的上課內容和形式。於是，我篩選了幾個機構帶著拉姆去試聽。

工作人員和我說，我們不是教英語，我們是用英語教孩子學知識，孩子畢業後可以參加國外的小學考試，或是直接考托福，還有一些機構會強調其教材與美國的幼兒園和小學同步。

相信很多家長會因此被吸引，但在我試聽課程後發現，其實際的課程內容與所宣傳的大相徑庭。

如果老師只教教材，

能否培養孩子成為獨立思考者？

當時我們試聽的內容是講時間，老師問，早上8點在做什麼？拉姆說在吃飯，因為在我家早上8點就是在吃飯。

老師說不對，8點應該去上學，因為書上的圖片是去上學。說完後，老師引導孩子做連線題，完成教學大綱中的要求。

如果我和拉姆在家中親子共讀，我會和她一起brainstorm所有在早上8點可能做的事情，引導她思考和表達自己的想法後再回歸到教材。

當我感受完這堂課後，我開始擔心這種「唯書論」的教學法是否會逐漸磨滅孩子的個性，扼殺創造性思維和好奇心，把所有孩子都變成一個樣子？

即使引進了好的教材體系，又如何能真正教孩子知識，培養具有獨立思考能力的自主學習者呢？

即使教材和美國學校同步，又如何能讓孩子的水平與美國同齡孩子的水平同步呢？

在試聽了幾個類似的機構後，我更堅信英文原版閱讀是最好的切入口，所以繼續堅持和孩子進行英文原版閱讀。

為何注重閱讀過程中的討論環節？

我比較注重和孩子在閱讀時構建的親子關係，也非常享受和孩子在拓展閱讀中的討論。這個過程大大激發了孩子的好奇心，保護了孩子的想像力，也給我們帶來更多思考和探索的空間。

在閱讀中從一個主題拓展到相關主題，從一個故事聯繫到另一個故事，從一個學科延伸到另一個學科。這種討論式互動的閱讀相當於我們經常提到的【精讀】。在精讀中引導孩子思考，帶動認知，培養他們的閱讀力和閱讀素養。好的閱讀導師更需要做到這一點。

除此，想要構建更完整的知識結構，培養孩子的跨學科思維模式，還需要結合【大量的泛讀】，因此我們家裡的書既有Fiction和Nonfiction，涉及不同的領域。

以Big Cat為例

今年年初，和拉姆共讀Big Cat系列裡的Where』s my school？我又隨機和她進行了討論，沒想到一篇一兩分鐘就可以講完的繪本，我倆用了十幾分鐘去討論地理、交通工具、國家、文化等等內容。

Where"s my school 是Big Cat黃色級別里的一本，這本書的內容其實是用GIS (Geographic Information System)來定位自己的教室，幫助孩子們了解空間信息的概念，了解自己所在的地理環境。

書中介紹空間的順序是由小到大，最先介紹了教室。拉姆先看書描述了圖片，然後我讓她介紹介紹她學校的教室是什麼樣的，可以在教室里做什麼，然後討論了學校里還有哪些設施，有哪些教室，例如playground, hall，在操場和會堂里可以做什麼？

講到這一頁，我問拉姆，how do you go to school？去遠的地方可以做什麼交通工具，把交通工具也做了一遍練習。

如上圖左頁是航拍的照片，我問，Where do you think this photo was taken?

她說，somewhere higher

我說，yes, maybe on an airplane or helicopter or satellite.

這裡還可以教孩子航拍 (Aerial photograph) 和無人機 (Drone) 的相關內容。

後面接著介紹了學校的location是在London。拉姆說，I know, it』s a city, there』s a bridge across the river. It』s called London bridge.

拉姆說完London bridge後，唱了London bridge is falling down那首歌，這首歌非常經典，她在北京的幼兒園學過，所以印象非常深刻，相信很多小朋友都會唱。

後面我又借著這個話題和拉姆討論了UK的組成以及continents。講到Scotland的時候，拉姆說她知道, I know, I know, there are a lot of highlands in Scotland, I learnt from Floppy book (ORT 5) highlands這個故事，是她在牛津閱讀里學到的。