悲！班主任遭暴打，只因管教違紀學生，教師的安全感哪裡去了？

小 培 說

戰戰兢兢的教師，怎能培養出優秀上進的孩子？

本文字數：2707 字

閱讀時間：7 分鐘

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管教違紀學生

高三班主任換來一頓暴打

高考剛剛結束，一則令人驚怒的消息在教師的朋友圈刷屏了。

6 月 8 日晚以來，題為《高考結束，育你三年，卻換來一頓毒打》的網帖在教師當中廣泛流傳。

該網帖稱，高考結束當晚，四川省資陽市樂至縣某中學一名高三班主任，遭班上學生家長帶來的人暴打。

當事人班主任杜某稱，他是被學生家長帶來的兩人毆打，致使他全身多處皮外傷和頭痛頭暈，他當時抱著的 3 歲娃娃也可能被打到或受到驚嚇。事後了解到，毆打他的人還包括樂至縣住建局的公職人員劉劍。

被打教師（圖源：成都商報客戶端）

關於班主任杜某為何遭人毆打，據網上消息稱，班上一名學生在校期間多次上課玩手機、遲到被學校領導查到，杜某與家長多次溝通，要求家長配合教育，家長屢次縱容，而學生屢犯。

因高考臨近，杜某不希望該生的行為影響班上其他同學複習，所以叫來該生家長，希望家長將該生領回家複習。但「五一」過後，該生家長求情說孩子在家無人管教，又稱這樣剝奪了孩子受教育的權利，「軟硬皆施」，最終他同意該生回到班上複習。

實施毆打人員聲稱，杜老師屢次教育處理是欺負了該生，所以要替該生出氣。

記者從樂至縣公安局、住建局、教育局等部門了解到，杜某被打屬實，涉事學生家長系樂至縣兩所學校的老師，劉劍系樂至縣住建局黨委委員、房屋徵收局副局長。事發後，樂至縣委縣政府高度重視，責成相關單位迅速開展工作。

目前，公安機關依據《中華人民共和國治安管理處罰法》，對違法人員舒某某、劉某分別處以行政拘留 15 日並處罰款 1000 元；教育部門及時安撫被打教師；紀委監委等相關部門對涉事人員開展進一步調查。

班主任杜某管教學生的做法，一是為了教育懲戒違紀學生，讓其認識錯誤，及時改正，二是為了避免違紀學生的行為在高考前影響到其他同學。這本是正當合理的教育行為，非但沒有得到家長的配合，反而因此危及自己的人身安全，實在令人同情。

更有網友認為，如今教師面對違紀學生，不要說嚴厲懲戒，連適度懲戒都可能招致飛來橫禍。教育懲戒權的脆弱，讓教師面對學生顯得戰戰兢兢、如履薄冰，教師日益成為一個「高危職業」，一個「弱勢群體」。

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教師不敢管教學生，

背後反映的是安全感的缺失

學校作為專門設置的教育機構，需要為學生的社會化過程負責，將學生培養成合格的社會成員。如果學生行為不當，作為學校教育的代表，教師進行及時的管教和引導，本應是毋庸置疑的權利和義務。但如今，管教學生對教師來說，愈益成為一項「艱難的選擇」。

有一線教師指出，教師懲戒權薄弱，導致教師管教學生的成本和風險越來越高。如果教師選擇了管教學生，可能會給自己帶來意想不到的麻煩。

首先，教師的管教行為，可能會導致師生之間的衝突。很多孩子從小嬌生慣養，自我中心意識很強，聽不進教師的批評意見，甚至會直接和教師做對，激烈抵擋，有的心理承受能力較差的學生，受到教師批評管教後，反應過激，做出極端行為，更是會直接危及教師的職業生涯。

第二，教師的管教行為，可能會導致教師和家長之間的衝突。雖然大多數家長都基本上能夠理解和配合教師正當合理的管教行為，但也有少數家長不願配合教師工作，拆教師的台，使教師陷入兩難境地。不管，不利於孩子成長，有違教師的職業要求，良心不安。管，一旦家長鬧到學校，甚至上級教育部門，教師多半處於弱勢，不免要寫檢討、扣工資，導致尊嚴受辱。

近年來，教師因管教學生而遭遇校鬧、投訴、處罰已屢見不鮮，更有少數教師遭到報復、毆打，甚至有人因此喪命。這些現象的發生，加上教師在實際工作中往往缺少有力的懲戒權，使得教師的安全感越來越低，面對違紀學生感到有心無力，不得不選擇了「多一事不如少一事」。

另一方面，「教師在神聖光環之下，也只是一份養家糊口的職業」這一觀念，日益被更多的一線教師認同。如果管教學生會導致自己的職業生涯遭遇風險，為了一家老小而選擇明哲保身的做法，不求有功，但求無過，也漸漸變得無可指摘起來。

如今，對違紀學生睜一隻眼閉一隻眼，儘可能地規避窘境，竟然成為了一些教師權衡利弊之後的「最佳」選擇，這無疑是教育的怪相和悲哀。

3

教師不敢管，家長不捨得管，

最大的受害者只會是孩子

如果教師群體中一直瀰漫著一種對管教學生的「無力感」，如果管教學生成為了「高危行為」，教師紛紛將自保放在首位，最大的受害者將是孩子。

無規矩不成方圓。成長過程中規矩意識缺乏，是現在孩子存在的普遍問題。孩子的違紀行為，需要得到及時的引導和糾正。可一邊是一些教師沒有安全感，不敢管，另一邊是一些家長不捨得管，甚至不願管，這些夾縫中的孩子，成長過程必然會發生偏差。一旦走上社會，往往因此而付出代價。

儘管教育界普遍認為，教師和家長分別作為學校教育和家庭教育的代表，在孩子的發展過程中是真正的夥伴關係，共同塑造著孩子的個體生命歷程。但是，在對孩子進行共同教育的過程中，教師和家長在各自應該扮演的角色方面往往存在分歧，妨礙了他們的彼此接納和有效合作。

一方面，一些家長對家校協作教育的必要性沒有正確認識。有的家長覺得孩子已經被託付給了學校，教育孩子是學校和老師的責任，不關心孩子的教育，不配合教師的工作。

另一方面，由於教師面對的是全體學生，需要保證教育行為的整體性、公平性，而家長關心的只是自己的孩子。現在很多家庭都是獨生子女，把子女看得過重，嬌生慣養，在對孩子發生的違紀行為的處理上，感情重於理智，這也經常造成一些矛盾。

那些選擇明哲保身的教師，並非不知道及時管教對孩子成長的重要性，可當教師正常的管教行為屢屢被挑刺，被上綱上線，教師的過錯被無限放大的時候，他們發自內心地感到心寒、畏懼和後怕。

如今，校園欺凌現象普遍，要想取得好的治理效果，需要給予教師適當的懲戒權，讓孩子意識到，違反社會規則會受到怎樣的懲罰。可當失去了安全感的教師面對學生的違紀行為，不敢管教，甚至怕管教，只能對學生和顏悅色，久而久之，就會導致一些學生對教師缺乏敬畏，師生關係不再純粹。試問戰戰兢兢的教師，怎能培養出優秀上進的孩子？

從根本上來說，為了讓教師重拾安全感，安心從教，需要在法律法規方面進一步規範教師懲戒權，明確教師管教學生的行為邊界，讓教師的正當管教受到保護和鼓勵，讓教師不再擔心害怕被投訴，挺直腰板管教學生，才能真正解決教師不敢懲戒學生的問題。

另一方面，教師的管教行為，需要得到更多家長的理解和支持。只有教師和家長取得更多的共識，都承擔起各自的責任，才能培養出優秀的孩子。如果家長對教師的做法有異議，應儘可能通過正常渠道溝通解決，避免極端做法。畢竟，為了孩子，教師是願意和家長站在同一條戰線上的！

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