作文應試，也能美成風景
期末在即，各類複習已不知不覺進入白熱化。
字詞，該抄的抄，該聽寫的聽寫；指定的課文背誦，一篇不落反覆熟讀；句子練習，看例句，做練習；閱讀題，見識各種題目，熟悉答題技巧……老師、孩子，忙得不亦樂乎。
那麼，作文可以複習嗎？如果可以複習，又該怎麼複習才好？
今天的語文課，我拋出了這個話題，想聽聽孩子們的想法。
開始，孩子們一愣。不一會兒，有同學舉手發言了。
「可以把平常寫的作文背下來！」小牟自信滿滿，說完還得意地向周圍看了一看。
好些同學附和道：「對，可以背下來！」
「為什麼要背下來？」
答案很多，基本聚焦在這樣幾點：考試時間緊、要求高，如果到那時候再去搜腸刮肚地尋找素材、組織語言，很有可能來不及，也寫不好。
看起來有自己的理解，也有些道理。
我在黑板上寫上「背」字，頓了一下，問：「那我們所寫的全部作文都要背下來嗎？這學期，我們差不多寫了30個作文，都要背下來嗎？」
有同學脫口而出：「是呀！」
但好些同學直搖頭，「太多了吧！」
「那怎麼辦？」我把眼光轉向窗邊那位搖頭的小姑娘。
「只背寫得好的！」
「背有代表性的！」
……
漸漸的，孩子們的發言更有思考了。
「什麼叫有代表性？誰能說說看？」
小傑說：「比如寫人的、寫事的，是我們經常遇到的，就很有代表性。」
我接過話題：「也就是說，可以將我們平時寫的作文歸個類，整理整理我們曾寫過哪些寫人的作文，還寫了哪些寫事、寫景、狀物類的作文，對吧？」
小傑連連點頭，忍不住補上一句：「然後再從每一類中選擇寫得較好的作文來背。」
「嗯，這樣一分一選，不僅保證了質量，還減少了數量，效果肯定好很多。」我回應道，順勢在黑板上板書了「分」與「選」。
看到好些同學在記筆記，我追問道：「如果真要背作文，你打算怎麼背？」
「一字一句地背！」
「其實沒必要！可以只背主要內容！」
此話一出，大家都不由自主地把眼光投向了欣妍。
只見她不慌不忙地站起來，說：「那些內容都曾是我們自己寫出來的，應該比較熟悉。所以，儘管只是背的主要內容，但也可以根據回憶在考試時把一句話變成一段話，再連成一篇文。」
「這樣背起來，確實輕鬆些。」小鄧主動回應著。
「有備無患的意識倒是不錯。」我再次拋出話題，「只是背作文真的有用？你知道考場要考什麼作文？」
「不知道！」
「有可能來個出其不意！」
於是，反對的聲音出現了，但還是有同學堅持認為背誦有用。
「雖然我們不知道考試考什麼作文，但我們學過的作文類型只有那幾種，如果準備了素材，只需要到時按照考試要求再改一改、變一變，就可以了！」
小釗的語氣很堅定，還現場舉了一個例子。
很多同學若有所悟，原來還可以這樣啊！
不過，怎麼改、怎麼變，又成了一個新問題。
有同學說，要注意開頭、結尾，緊扣題目；有人說，作文的角度與重點要根據要求來定，靈活處理；還有人說，有時一個作文可以改成多個版本，就能滿足不同的要求了。
哈哈，這個有意思！
有同學舉了一個例：
比如，本期寫過的《小足球賽》，就既可以作為寫事作文的代表，也可以變成一篇寫人的作文。
大家一聽，很受啟發，紛紛給這篇作文改換題目，改編內容，感覺真有意思：
一件難忘的事
童年趣事
一件有意義的事
一件感人的事
一件讓人獲得啟示的事
一個特點鮮明的人
一個值得敬佩的人
一個對我影響很大的人
我的朋友
我的同學
他真棒
……
不知不覺中，下課鈴響了。孩子們都覺得意猶未盡，滿臉興奮。
背作文，看起來是一種應試的方式，但通過對「背」的討論，孩子們覺出了方法的重要，也感受到了思考的價值，收穫的就不再只是考試與成績。
同時，讓我們看到了綜合的素養，也喚醒了創新的意識，還讓我認識到了從教學內容的起點到終點，到達的方式很多，沿途的風景各異。
只要用心，應試之花也可以裝扮成長，美成風景......
堅持原創，陪伴成長
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