園本教研最應尊重教師意願
教研活動是許多幼兒園教師覺得非常辛苦、壓力頗大的活動，而且付出的時間和精力成本不一定有很大的收穫。《白羊村的美容院》是一個大家非常熟悉的繪本，教師們都覺得這個內容的價值點特別多。於是，我們追隨教師的興趣將這個內容放在了園本教研的活動中，開展了一次「走心」的園本教研活動。
建立民主制度促進教師自主參與
以往幼兒園的現場課、教研活動現場等，常常是先由園領導告知活動內容並指定某位教師承擔，由於是由領導指派的，點到誰誰才有資格上，而在偌大一個教師群體，點到自己的概率實在不大，所以多數教師處於被動等待或無所謂狀態，對整個活動也就缺乏參與的主動性。而接受任務的教師有時不一定樂意主持，甚至可能還會有些抵觸情緒。這就導致活動後，全體聽課教師往往只說優點不談缺點或只提些小的不足，許多有益的建議和意見都是由保教組的管理人員提出。最後導致活動組織得很辛苦，教師們的收穫並不大。
在反思我園的園本教研製度時，教研組主動與不同年齡層的教師進行了溝通，及時調整了參與園本教研課程的方式。由教師被動參與的領導委任制，變為教師主動參與的競爭制。基於這種新的課程研討制度以及思路，我們在本次《白羊村的美容院》的園本教研活動現場開始前，做了一次課程招標，教師自主報名承擔教研活動主教老師，這極大地滿足了教師積極主動的參與願望。這樣的招標模式讓我們迎來了許多年輕教師和骨幹教師來參與。在平等的試講機會後，教研組最終決定選擇兩位男教師以及一位女教師來承擔本次活動。由於是自主參與，三位教師以及其他教師都非常積極主動地參加與思考，對此次主題的不同思考維度又給教師帶來了更多的收穫。
在尊重與支持中進行同課異構
所謂「同課異構」就是同一個內容，由不同教師根據自己對內容的理解，結合自己的教學風格而展開教學，用不同的教學方法、教學策略來達到教學目的。此次活動三位教師首先對內容的價值點進行了挖掘，然後選擇了不同的教學內容以及方式，根據幼兒經驗設計了活動，教研組並沒有對內容和教師進行探討，而是讓教師先自己在班級中進行嘗試，發現是否適合，然後進行調整，選擇真正適合孩子的內容進行設計。
第一位男教師選擇了繪本閱讀的方式教學，他運用了倒敘式的閱讀方式，從最後一頁的猜想開始，再從頭來驗證，改變了普通的繪本閱讀的模式，讓我們眼前一亮，整個課程也大大激發了孩子們的閱讀興趣。
第二位男教師發現班級的幼兒已經集體閱讀過此本繪本了，但是對繪本中的美容、化妝、時尚造型都很感興趣，特別是平日里，同伴間經常為了一套流行的服裝或者一種造型是美還是丑而爭執不停，捕捉到幼兒的這一興趣點，這位教師設計了一個探究式的討論活動，充分滿足大班幼兒自我表達的機會，並藉助《白羊村的美容院》中的內容引申到生活中關於流行話題的討論。幼兒在活動里積極地發表著自己的意見，通過不斷質疑，幼兒漸漸地明白了流行不一定是美的，流行也不一定是丑的，只要適合自己的就是最美的。
女教師則根據自己的特長，結合班級幼兒的已有經驗，設計了一節延伸活動。因為班級幼兒對繪本內容已經非常熟悉了，一開始教師設計了一節美術繪畫活動，但在嘗試教學之後發現不能滿足大班幼兒的美術表現力，該教師發現幼兒對創意美工活動特別感興趣，於是設計了一個時尚魔法秀的創意美工活動來滿足幼兒的興趣，提升幼兒對美的思考。
三位教師從不同的角度，根據幼兒不同的已有經驗，設計了不同的教學策略與活動，他們通過執教—反思—磨課—反思這樣連續性的過程，充分地吸收經驗。在共享內容資源的同時，關注了人與人之間思想的融合，我們更傾向於一種力量的感召，從而引領教師快速成長。讓他們在活動中努力嘗試與幼兒進行積極有效的互動，從而讓幼兒在活動中有所收穫。
一課多研式磨課集納眾人智慧
我們認為教師成長應該把磨課作為一個重要的成長指標，是不斷矯正、充實的成長過程。所謂「磨」課活動，不是保教組、業務園長等行政領導的「指導」活動，而是「集大家智慧的磨課」，也就是園內的每一位教師不論年齡、不論職級，大家作為一名一線教師參與到課程研討中來。因能集思廣益，集合每個人的教學智慧，所以除了鍛煉執教教師，也能調動未能承擔任務教師的主觀能動性，讓自己的智慧在活動中呈現。
通過「一課多研」的研討活動，執教教師都能把研討中反思的觀點放到下一次實踐中去驗證、提升，使整體的教學水平及實踐反思能力都得到了提高。幼兒園保教組的全體教師在這樣循環反覆的研討活動中，沒有倦怠，沒有厭煩，反而逐步形成了信任、支持、合作、團結的教研氛圍，加快了教研與課程的園本化進程，同時也促成我們年輕教師的快速化成長。
我們的教師在實踐中學會了反思，在反思中繼續實踐，這樣的良性循環使教師逐漸改進教育理念和教學行為。教師在每一次的活動中都感到有新的收穫和新的提高，把活動當作挑戰自我、提升自我的一次機會，這對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，起到了較好的作用，而更重要的是我們的孩子也在這樣風格各異的教學中獲得了發展。
對幼兒園來說，園本教研的內容則應該來源於教師，捕捉教師的興趣點，充分聽取教師的意見，選擇教學中的實際問題，調動教師主動的參與性，讓教師在互動中收穫成長。教師只有經歷這樣的成長過程，其教育理念才能由片面、模糊逐漸走向整體、清晰。這樣的園本教研活動，不但給予教師充分的尊重，讓教師主動參與到活動中來，更加強了幼兒園管理方式的轉變，讓我們清晰地看到，只有尊重教師自主成長的意願，才能提升教師的專業化發展。
（作者單位：四川省直屬機關東府幼兒園）
《中國教育報》2018年06月17日第2版
TAG:中國教育新聞網 |