「名師說」曾軍良：創造屬於學生的課堂

曾軍良 物理特級教師，現任北京實驗學校教育集團校長兼黨委書記。全面經歷各類生源、各類學段、各類層次校的教育實踐探索，系統提出「魅力教育」新思想。先後多次承擔國家課題，曾8次獲得國家及省市科研成果一等獎；已出版《愛與智慧的教育》《高效學習方略》《曾軍良與魅力教育》等專著。

課堂究竟因何而存在？課堂最終屬於誰？這是每一位教師都應該回答的問題。我認為，學生是課堂的根、課堂的命，是課堂的開始、課堂的發展、課堂的結束……學生，是課堂存在的全部理由，課堂最終應屬於學生。

課堂的核心是學生

「學習」是課堂的核心，課堂應該圍繞「學習」這一核心進行。教師要精心策劃學習流程，努力推進課堂學習的多樣化。創建學習的情景，激發學習的興趣，豐富學習的方式，拓展學習的時空，發展學生自主學習的能力，激勵他們在學習中進步，培養終身學習的習慣與能力。

教師在課堂中的一舉一動，都事關學生的學。要凸顯學生在課堂上的主人公地位，教師要把握幾個關鍵要素。

不「越權」。學生是學習的主人，教師所能做的，只是引導學生學、幫助學生學，而不是強迫學生學、代替學生學。在備課時，教師應多從學生的視角去看問題，設計好課堂的學習流程。譬如，這樣的問題學生會怎樣思考？他們已有的學習基礎和新知識點之間的連接點在哪裡？這種表達方式的奧妙，學生能體會嗎？怎樣的學習流程能提升學習的興趣、促進學生的學習？教師如能記住自己的「引導者、幫助者」身份，學生的「課堂主角」一定會當得更好。

守「底線」。學生沒有開始學習，教學就不能開始。我們必須警惕學生身處課堂心在別處的現象，我們的責任是把他們的心思引回到學習中來。課堂教學應該如潺潺溪流，不為速度與激情，只是涓涓細流，從容而行。學生是課堂的主角，若主角不參與其中，這樣的課堂速度再快，看著再熱鬧，那也只是教師的課堂、部分學生的課堂、「偽學習」的課堂。教師的底線應是保證學生在學習。為了讓每一個學生都成為主角，教師要運用自己的智慧，把學生的注意力牢牢留在課堂上，一旦發現遊離者，要捨得停下來，敢於停下來，用眼神、動作、精彩的學習內容、教育智慧與教學藝術把學生「召回來」。

講「科學」。教師必須懷著清晰的目標、帶著深厚的專業知識走進課堂。不應迷信順暢的課堂，我們相信學生的成長需要經歷從不會到會的過程，從發現問題、暴露問題，到研究問題、解決問題的過程。如果沒有經歷學習的困難、勇氣與挑戰，也就無法獲得學習的品質，更難以享受精神成長的喜悅。

「學生主體」「學習主人」絕不只是響亮的口號。在課堂教學中，教師應該扮演不可替代的重要角色，但是，永遠不能忘記：學習是課堂的核心，課堂最終屬於學生。只要記住這一點，就會明白教師應有所作為。

必須讓學生「真正學習」

課堂教學是一個怎樣的過程？教師在課堂上究竟要做些什麼？我認為，一個教師在課堂上最重要的工作，就是關注學生的真正學習，把學生的所有表現放入自己的眼裡，據此來推進學生學習，達成學習目標。教學過程要關注學生的真正學習，需要在幾個關鍵點上做文章。

面向全體。在課堂教學中，常常出現個別學生主宰課堂的情況，大部分學生被動地看熱鬧、被邊緣化。這樣的課堂長此以往，學生會厭學厭校。這樣的教學只是教師個人的教，學生的學習只是「個別學」「偽學習」。我們需要思考如何才能引發全體學生的學習信心，要怎樣收集信息，才能全面地了解各個層次學生的想法，要怎樣處理正確、錯誤或無關的各類信息，才能推進下一步的學習。如此，一個真正的、清晰的學習課堂才會出現。

問題驅動。課堂教學的目的是為了促進學生的學習；是為了解決學生的真實問題，助推學生的成長；是為了讓學生學會做人、學會學習、學會生活，實現學科育人。教師要研究學生的起點，依據教學內容、課程標準、教學目標，找到學生的最近發展區，尋找學生的真問題、有思維含量的問題、激發興趣與追求的問題，通過問題驅動激發學生的內在動力，並通過多樣化的學習方式有趣、有效地解決問題。課堂要防止假問題，如果假問題充斥著課堂，尤其是假問題下形成的假熱鬧，會嚴重影響真問題的解決。問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是「疑」。從「疑」入手，給學生營造一個適於探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬鬆的思維時空中思索、討論、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，才能實現認知的重組和思維的創新。

落實到底。在課堂上，教師要注重將教學進行到底。課堂中，教師在講解問題後，常常問學生「聽懂了嗎？」學生也往往齊聲回答「聽懂了」。有些教師真以為學生懂了，便按照教學程序往下走，但要求學生獨立去解決這些問題時錯誤還是很多。注重效果的落實，教師要將「聽懂了嗎？」轉換成「你能通過獨立思考嘗試解決這些問題嗎？」課堂中，教師要高度關注學生是否參與、是否理解、是否落實在筆下、是否能獨立解決問題。教師還要注意將「落實」向課前、課後延伸。

陪伴學生經歷風雨

我走過32年的教育生涯，當過28年一線教師，從走上教育崗位開始，每年都會走進一些比賽的課堂。看到上課的教師激情四射，學生默契到沒有一點瑕疵，回答問題是那樣的完美，我總是羨慕不已。每一個步驟，每一個環節，每一次對話，就像設定好了一樣。但這樣的課聽多了，我就不由得產生了懷疑：這樣的課堂，是否有課前的重要鋪墊，是否真的值得我們學習？如果學生沒有經歷過錯誤，沒有經歷過失敗，其實課堂並沒有給他們留下深刻的印記。錯誤、失敗、正確、成功，都應該讓孩子體驗，經歷風雨才知彩虹的美麗，歷經挫折才知堅強的可貴。

積攢教訓。學習本身就是一個過程，一個積攢的過程，不僅是積攢成功，更多的是積攢教訓——如果從來沒有經歷過錯誤，怎麼能夠知道什麼叫成功？學生需要在錯誤中改進，在錯誤中進步，在錯誤中成長。當老師發現學生讀錯單詞的時候，老師當堂糾正就是對他最好的幫助。當學生對概念的理解發生錯誤的時候，同學當場矯正就是對他最大的關懷。最好的學習就是充分暴露過程的學習，被老師、同伴指正，然後慢慢地學會。

不要為了公開課而讓課堂華麗，不要以為一帆風順的課堂才是好的課堂，讓學生走過一些泥濘，他們才能享受真正的成長——那種由學習帶來的精神愉悅。

合作學習。每個學生的成長環境都不一樣，每個生命個體必然存在較大差異，個性、基礎、興趣、思維能力、學習品質均表現不一樣的特徵，他們的學業也處在不同的層級。學生個體的差異，是教師課堂教學的重要資源。教師要鼓勵每一個學生在自己的起點上努力向上攀登。以「有教無類」促進「起點公平」，以「因材施教、循序漸進、差異發展」促進「過程公平」，以「人盡其才、各盡其能」促進「結果公平」，提供尊重差異、尊重個體的教育。以筆者多年的經驗，小組合作學習、「兵教兵」是面向全體又促進差異發展的最為有效的方法。由於不同個性的學生，在學習中遇到的問題各有不同，教師的講解無法針對學生的差異，滿足每一個孩子的問題需求，但小組合作學習能調動每一個個體的主動性，讓學生將自己的問題暴露出來，並獲得個體化的解決，有利於提升學困生的自信心，提高學困生的學習質量。優秀生在幫助學困生解決問題的同時，不僅收穫了友誼，同時也推動了自己的深入思考、多維思考，讓自身發展得以拔高。中間生在反思問題中學會借鑒，在傾聽講解中學會增智，開拓了眼界，讓能力得以提升。因此，教師要努力推動合作學習的深度發生，只要通過合作學習能解決的問題，教師堅決不講，而是促進「兵教兵」作用的充分發揮。

聚焦問題。教師要讓學生明白，學習是自己的事，老師在前面帶路，讓學生清楚知道自己要去哪兒，辛苦勞累也要堅持，讓學生經歷學習的困難，40分鐘有限的課堂，能創造無限的精彩。教學內容不能面面俱到，教師帶著學生一起打井，不是東挖一下，西挖一下，而應專註一處挖，往下、往下，再往下，直到清澈的水噗噗冒上來！這就是我們的課堂，讓學生經歷風雨、體驗成長。

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