學貴有疑——淺析統編本三上課文《不懂就要問》

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一

人教版三上冊第二單元的導語是：「我們已經學過一些名人故事，現在再來認識幾位名人。這組課文講的都是發生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能感受到他們的不平凡。在學習過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們。」據此，我們歸納出本單元的主題是「名人故事」。通過感受名人的語言、動作、心理、神態等描寫，引導學生「更多地了解他們」。

這個單元安排的精讀課文有《灰雀》，名人是列寧，《小攝影師》，名人是高爾基，《奇怪的大石頭》，名人是地質學家李四光，略讀課文是《我不能失信》，名人是宋慶齡。除此之外，教材後面的選學課文中還安排了《不懂就要問》，寫的是中華民國非常大總統孫中山先生小時候的勤學故事。課文如下：

孫中山小時侯在私塾讀書。那時侯上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至於書里的意思，先生從來不講。

一天，孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課。先生聽了，連連點頭。接著，先生在孫中山的書上又圈了一段。他念一句，叫孫中山念一句。孫中山會讀了，就回到座位上練習背誦。孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什麼意思，他一點兒也不懂。孫中山想，這樣糊裡糊塗地背，有什麼用呢？於是，他壯著膽子站起來，問：「先生，您剛才讓我背的這段書是什麼意思？請您給我講講吧！」

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：「你會背了嗎？」

「會背了。」孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。

先生收起戒尺，擺擺手讓孫中山坐下，說：「我原想，書中的道理，你們長大了自然會知道的。現在你們既然想聽，我就講講吧！」

先生講得很詳細，大家聽得很認真。

後來，有個同學問孫中山：「你向先生提出問題，不怕挨打嗎？」

孫中山笑了笑，說：「學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。」

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二

今秋即將使用的統編本三上冊第一單元也選了《不懂就要問》。經過筆者的比照，發現文本與人教版的文本，遣詞造句沒有改變，結構段落也沒有改變。請看課文截圖：

值得注意的有兩個地方：

一是統編本的這篇《不懂就要問》安排在第一單元。本單元的人文主題是「美麗的學校，成長的搖籃，夢想起航的地方」，語文素養主題是「閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子」，「體會習作的樂趣」。所以，在課文前面編者寫了一段「導語」——「 默讀課文，想想課文講了一件什麼事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流」。這個導語，實際上給我們提出了教學要求：一是默讀課文，想想課文講了一件什麼事？講一件什麼事，就是開始訓練概括課文的主要內容。本文雖然是寫人文章，但側重於一件事寫人，所以要重點訓練開頭怎樣、經過怎樣、結尾怎樣。根據多年的教學實踐，我發現學生的難點在於「不能概括」，口語概括有時候甚至比課文原文還具體，真得南轅北轍了。另一個問題是學生概括主要內容，每句話結束都來一個「然後」，一路下去，和電視里的當紅明星一個樣。這種局面必須改變！二是交流對這件事的看法，也就是對孫中山「質疑精神」的看法。既然是看法，我認為也允許有不同的意見的，私塾先生只讓學生背誦，而不講其中的含義，也有他的道理。對孫中山而言，學有餘力，固然可以更上一層樓，要求知其然知其所以然，但對更多的後進生而言，背誦也成壓力，含義不掌握也罷。三是畫出新鮮感的詞句，這是本單元的新要求。所謂「新鮮感」，我認為除眼下生活中出現的新生事物外，更多的還是由於時代隔閡而造成的「陌生感」，比如本課中的「私塾」「戒尺」「咿咿呀呀，像唱歌一樣」等。前不久我參加了本課的試教研討活動，學生提出的新鮮感詞句，也就是這幾個。

二是這篇課文是整套統編本教材出現的第一篇「略讀課文」，課題上是帶了「※」的。曾經聽說統編本教材將一改「精讀課文——略讀課文——選讀課文」的結構體例，為「教讀課文——自讀課文——課外閱讀」，現在看來，只是在第四學段初中執行，小學階段仍舊按照「精讀——略讀——自讀」思路設計，只不過課後的「選讀課文」不在安排，由教師、學生、家長確定。我注意到，課文的後面安排了兩個「泡泡語」——一個是「略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行」，另一個是「如果有個別的字不認識，個別的詞語理解，也沒關係」。所以，這篇課文後面，要求「會認」的字安排了背、誦等13個，要求「會寫」的字，一個也沒有安排。減少了寫字任務，多出來的時間就應該放在提高學生的略讀能力上來。

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三

下面解讀一下文本及教學設計。

第一自然段是事情的起因，孫中山小時候上私塾時，就是一味咿咿呀呀地讀。第2-7自然段寫孫中山不滿足以背誦，向知道其中的意思，就冒著危險問老師，老師給了他滿意的答覆。第8-9自然段寫孫中山說「不懂就要問」。

很顯然，第一自然段的教學除了讀通順外，還要引導學生想像私塾教學的場景。我參加的這次試教活動，執教老師是播放了私塾教學的視頻，讓學生增加感性知識，未嘗不可。

第2-7自然段的教學，重點要抓住孫中山的言行和心理。孫中山是怎麼做、怎麼說、怎麼想的？都要引導學生圈畫出來，並嘗試讓學生按照「怎麼做、怎麼說、怎麼想」的順序複述出來。值得注意的是，第3自然段其實不寫也關係不大，課文寫著，起到了襯托、對比的作用，更加凸顯孫中山的聰明、勇敢，我愛我師我更愛真理。

第8-9自然段，要引導學生抓住「後來」做文章。「後來」一詞相當於起承轉合的「合」，在行文結構上具有重要意義，不但起到了交待事情結果的作用，也起到了轉換場景的作用，原先是「孫中山——私塾老師」，「後來」以後就轉到了「孫中山——同學」上來了。其實，孫中山「不懂就要問」也可以寫成他的心理活動，但作者不這樣寫，有意安排了「答同學問」的場景，這是作文結尾的巧妙方法之一，以後我可能會單獨分析。大家試想一下，如果老師要求學生續上一個「貂尾」——那位同學聽了，使勁點點頭說：「對，不懂就要問！我以後也要這樣。」可否？

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