學生德育積分管理研究

正文：作為一名從踏上教師這條路就開始擔任班主任工作的一線教師，在工作的一開始就陷入了一個極為困擾的境地，凡事都事必躬親，統統包攬，但常常是在筆者前腳剛剛離開，而後腳就又出現了各種各樣的情況，慢慢地筆者發現這是最低級的管理水平，也深刻地體會到教師的付出未必與收效成正比，我想我國著名教育家魏書生的話很能說明自身工作的問題：「管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關係不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。」 而在幾年工作的錘鍊中，筆者發現那些輕鬆而又能取得成績的班主任基本都有使用德育積分來管理班級學生，在其他教師的介紹幫助之下，本著「依法治班」又要「以生為本」，也能更好地發揮學生的「主觀能動性」，筆者摸索出了一套自己的德育積分管理辦法，在德育積分管理的輔助下，班級在新學期伊始的「校十佳班級」評比中，已經連續三個月獲評校十佳。這個「有力武器」讓筆者終於開始體會到班主任工作的甘甜。

一、讓學生牢記德育積分是學生綜合素質評價的根本依據，這是管理成功的基礎

目前我國的教育理念已經進入了一個嶄新的階段，「一考定終身」早已是過眼雲煙，多元化的評價方式已經成為主流，學生的綜合素質評價已經成為考核一名學生是否是一名合格乃至優秀的學生的重要手段，而如何更有效的做出學生的素質評價，筆者認為已經不能就簡單地從對一個學生的印象做出評價，必須要有理有據，所以如果能將學生的規範，紀律，學習以及為班級的貢獻給出一個正確的量化方案，則能讓所有學生心服口服，所以在學期伊始，筆者便利用各種機會讓學生體會到，綜合素質評價將與他們的未來有著非常密切的利害關係，若三年後的綜合素質評價不能得到優或者良，短期就可能導致他們評不上「三好生」，而長期就將大大限制他們未來的升學選擇，而他們的德育積分則是班級對他們做出最後評價的根本依據，也讓學生明白，德育積分是一個非常公平的評價手段，唯一的標準就是他們自己的表現，所以學生很快的就接受了這種管理方法，而且在每個星期的班會課，筆者都會堅持做到計算出學生上周的德育積分，並在班級中公示，讓學生看看與之前相比較，自己這一周的德育積分是上升了還是下降了，真正的讓學生體會到「評有所用」，「評有實效」；於是學生很快就重視起這項評比，真正將自己的德育積分放在心中。

二、促進每一個學生的發展和進步，學會做人直到成才是德育積分管理的核心思想

筆者認為每一個成功的管理制度，都是有著約束人的行為和鼓勵人的發展這兩方面的功效，如果只是單純的約束人，那麼會極大的打擊受制度影響的人的積極性，可能渾渾噩噩地不犯錯誤就好，而如果也只是鼓勵人的發展，也必然會有一批人不行善舉，破壞制度，所以班級的積分管理制度也應該具備這樣的效度，比如在管理遲到這個問題上，筆者認為利用德育積分就能很好的幫助學生擺脫掉這種壞習慣，這遠遠比簡單的口頭批評來的更有效果，因為這個階段的學生，道理都知道的很多，但真正能把這些道理放在心裡的也就基本是不需要老師操心的孩子，也基本都不會遲到，但口頭批評乃至聯繫家長的效用期其實不會很長，筆者要求班級同學在學校早讀課前5分鐘到校，遲到的同學按分鐘扣除德育積分，這種時間安排的好處很多，一方面可以讓學生養成早到的習慣，另一方面學生到校之後可以在早讀課前將作業就繳交清楚，而在剛剛開始的時候，筆者也以身作則，基本都在早讀課前十五分鐘就到位，與全班同學一起看看今天是誰遲到，遲到了多少分鐘，很快遲到現象就從班級銷聲匿跡，其實遲到的後果並不一定會特別嚴重，但一旦一個學生遲到成了自然，變成了習慣，這對他的整個人生都是一個隱患，所以筆者也會對每周都沒有遲到現象發生的學生實行德育分獎勵，可能很多老師認為不遲到對於孩子來說是理所應當的事情，理所應當的事情為什麼還要給學生加分，其實不然，筆者所獎勵的是學生貴在堅持的一種品質，無論酷暑寒冬，還是大風大雨，學生都能做到每天在規定時間之前到校，這就是最值得嘉獎的，因為學生養成了一種好習慣，這會是受益終身的好習慣，所以在制定班級德育積分制度的時候，一定要斟酌這個制度是否對學生的發展有益，而絕不只是為了方便管理而去制定。

三、全面系統，涵蓋面廣的積分制度是班級德育管理不留「死角」的重要書面依據

班級的工作大致可以分為日常常規，上課紀律，學習表現，值日衛生四個大的方面，筆者認為如果使用了德育積分制度，就必須將這幾個大的方面全部涵蓋，不給學生留下「鑽空子」的機會，當然這種積分制度也是應該在日常的工作中慢慢完善的，因為班級的制度是服務班級的，根據每個班級的不同情況，應該制定出更符合班級的積分管理制度，如果班級某個方面問題較大，就應該在這個地方對積分制度加以調整，但有一個原則必須要把握好，就是教師應該自己先做到尊重這個制度，在被學生鑽了「空子」之後，也不應該按照自己的意願隨便給學生扣分，這樣才能讓學生服氣，比如有一次做眼保健操的時候，一個學生被年段檢查的同學扣了班級的分數，筆者就問那個學生，為什麼因為他班級被扣分了，但那個學生滿臉無辜地說，「我真的有做」，於是筆者詢問在場的執勤幹部，於是執勤幹部便模仿著他的動作再做了一遍，那哪裡叫做眼保健操，簡直就是在眼睛上畫圈圈，可是當時的規定只是沒有做眼保健操的學生要扣德育分，所以筆者當時也只是口頭批評了那個學生，並沒有扣他的德育分，但是第二天筆者就把「不認真做眼保健操視同沒做眼保健操，一樣扣除德育分」這句話加入到積分制度里，這樣下一次再有學生不認真做眼保健操，執勤班委自然有理由扣分了，而一個制度的完善絕不是一個人的想法就能做到的，在制定積分制度時，一定要更多地聽取班級同學的意見，群策群力，就能讓每一份「班本」制度讓班級管理有據可循。

四、賞罰分明，獎懲得當，充分調動學生的主觀能動性是德育管理的基本方法

學生遵守紀律、做好事，就給他加德育分，違反紀律，不盡自己應盡的義務，要扣分，可以激發學生多做好事，不做壞事，或少做壞事。但問題是初中的學生有的自控能力差，你扣他的德育量化總分扣到負分，他照樣管不住自己，甚至有可能破罐子破摔，反正我也評不上三好生，但如果我們轉變思想，將「扣分」變為「加分」，那麼就會激發孩子的積極性，比如班級做衛生，這是很多班主任頭痛的事情，一是當值值日生往往要比其他同學更早到校，二是很多同學在做值日生的時候心不在焉，這又不是我家，為什麼我要認真做，這樣的心態就很可能會導致班級因此而被扣掉年段的「十佳班級」的評比分，由此就定下給每天做衛生得到滿分的值日生，以及負責管理的值日班委和衛生委員加德育分，對於學生和班級，這是一種雙贏的舉措，一方面這是他們合力為班級做出的貢獻，儘管可能看起來不是多麼偉大的功績，但他們保持了班級一天的整潔，而對於班級來說，羅馬不是一天建成的，如果每天的衛生都能得到滿分，那麼在班級的「十佳」評比中就能佔得先機，獲得了「十佳班級」稱號，也就能讓學生產生更強的集體榮譽感，其實班級中並沒有那麼多學生理應做到的事情，如果學生能做到每天準時到校，上課保持一個好的紀律，保質保量的完成老師布置的作業，筆者認為這些都是值得加分，值得鼓勵的，因為學生很好的完成了自己應當完成的事情，利用這種方法，學生的主觀能動性就會被充分的調動起來，如果每個學生願意去做好事，班主任還要發愁什麼呢？

五、總結

班主任工作是非常繁瑣的，也絕不僅僅是一個人的工作，但不少班主任在工作中總是親力親為，事無巨細一攬子抗下，這樣確實非常容易產生職業倦怠感，也不利於班級的可持續發展，所以在工作中，利用德育積分管理，就能更輕鬆地「遙控」班級，更容易的讓班幹部融入班級管理中，也會讓更多的學生擁有集體榮譽感而更加上進。

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