手機進課堂：智慧課堂的另一種範式

目前，大多數學校的「智慧課堂」都是採用平板電腦來開展教學活動，但是，平板電腦既不方便保管、攜帶，又要增加學校或家長的投入，導致學生不喜歡使用，從而使智慧課堂教學難以普及和推廣。但是，手機已是高中學生的隨身用品，學生使用手機幾乎成為一種普遍現象。我們認為，讓手機進課堂，師生在課堂上使用手機開展教學活動，將成為信息技術與教學融合創新的最經濟、最便利的形式，「手機課堂」勢在必行，而且比平板電腦更能被廣大青少年學生所接受，從而成為信息技術與教學融合創新的重要範式。

一、手機課堂是一種創新型的教學組織形式

手機是科技發展的產物，隨著科技的迅速發展，智能手機的應用功能越來越突出，而針對教育行業,手機教學中的應用也能發揮其積極的作用，並突出其鮮明的特徵。目前,手機隨身攜帶,成為智能化的個人學習終端,「手機課堂」成為信息時代發展的產物。

什麼是手機課堂？至今人們仍然沒有一個公認的定義，都是各抒己見而已。多數人是從手機的使用形式角度認為，手機課堂就是教師在組織課堂討論某一個問題或知識點時，根據教學內容的要求提出相關討論話題，允許學生用手機上網查找有關資料，然後展開討論；在日常的課堂教學中，當學生遇有疑問的時候，或是教師沒講到，或是學生沒聽懂，也應當允許學生使用手機上網查找答案。我校的手機課堂，是在「翻轉課堂」教學改革實踐中逐漸產生的實踐成果。我校對「手機課堂」的理解是：手機課堂就是教師和學生根據需要而使用手機進行教學活動的新的教學組織形式，是最便利學習終端（手機）與教學的融合創新成果，它具有便利性、開放性和靈活性。手機課堂一般包括課前、課中、課後三個階段：課前，學生利用手機載入各種媒體資源或老師提供的各種自學資源如微課和「學習任務清單」等進行預習，吸收、消化知識，自我檢測學習效果等；課中，老師利用手機通過網路學習空間或教學軟體，同學生進行實時交互學習，鞏固知識，探究問題，解決學習困難，檢測和評價學習結果等；課後，學生利用手機進行課後練習，鞏固和應用知識，總結學習經驗和提升自我等。如生物課老師上高三生物複習課《植物生長素的發現》的手機課堂教學操作是：（1）根據學習目標和高考目標要求，全體同學要利用微信和APP猿題庫，課前學習老師推送的《課前導學課件》，結合課本完成一輪複習資料《新坐標》的相關知識點，各小組組長課前要完成自己的檢查工作，達到良好的課前學習效果。（2）結合手機PPT《課前導學課件》的問題提示，認真研讀教材，運用已學的知識進行分析問題，小組內合作探究，鞏固知識，並熟悉考題的考法，並完成《課前導學課件》，通過手機拍照把答案上傳手機APP「雨課堂」，由老師在手機上逐一批改。（3）課中利用「雨課堂」、「猿題庫」、「希沃上課助手」、微信等軟體APP與學生進行實時互動教學。從這節課的過程看，學生通過手機，在課外完成知識的吸收、消化，在課內完成知識的應用、鞏固和升華，實現了預設的教學目標，完成了教學任務。可以說，手機課堂是一種全新的、更具個性化的學習平台和學習範式，是一種教學創新形式。

二、手機進課堂切實可行

手機課堂是一種教學創新，需要與新的教育理念，同時還要有比較充分的物質、資源和技術條件。

首先，要允許學生可以帶用手機作為學習終端。我校與其他學校不同，不但沒有壓止學生帶手機，而是鼓勵老師和學生帶手機進課堂。我們學校提倡手機進課堂，是從實際出發的行動。我們為什麼鼓勵學生帶手機回學校呢？道理有三：一是黨的教育方針和教育法都規定學校要給學生傳授先進的科技文化知識，手機是先進科學技術產品，有跟學生生活、學習密切相關的學習工具功能；學生通過手機上網，就可以隨時隨地學習到國內外著名中學和優秀老師的課程教學，拓展自己的學習空間和學習資源。二是國家課程方案中有信息技術課程，而且是學生的必修課程。學習信息技術需要個人學習終端，手機是學生的隨身物品，與手提電腦、平板電腦相比，手機無疑是最為經濟和便利的個人學習終端。三是禁止學生帶手機回學校的做法是不明智的，其實也是禁而不止的。與其禁而不止，不如變禁為導，鼓勵學生把自己的手機由用具轉化為學具，成為常用的學習工具。所以，我們就允許學生帶手機會學校。當然，我們對學生帶手機回學校，也有一套引導的辦法和要求的：第一，加強對學生的教育。反覆教育學生，手機是學具而不是玩具。其實，高中學生是16到18歲的青少年了，有比較強的自我約束和自我管理的自覺性和能力了，我們應該相信學生的向善傾向。第二，有制度規範和約束。我們出台了《學生帶手機回學校的管理辦法》，對學生什麼時候不可以使用手機有一個負面清單，學生什麼時候、用什麼方式給手機充電等也有具體的限制等，嚴格管理、規範學生的使用手機的行為。第三，技術控管，通過學校的網路監控中心監管學生的上網時間、範圍和瀏覽網路的情況。教育實踐告訴我們，只看到手機對學生的弊，而看不到手機對學生的利，總是採取禁止的方式方法來禁止學生應該擁有的權利，這是教育工作者的弱智行為；手機課堂不僅有效解決了學生帶手機的弊，還能給學生創造起能夠開展自主學習和個性化學習的空間和便利條件。當然，管理好學生帶手機回學校，是需要校長和老師們的教育智慧和不懈努力的。

其次，有通暢的信息網路和豐富的教學資源的支持。我校已實現了高質量的班班通和人人通，建有高標準的網路信息中心、1000M區域網和1G以上的電信外網，光纖直到每個課室，教學區、辦公區和宿舍區實現有線網路和無線Wifi的雙網路全覆蓋；建有雲圖書館、雲閱覽室、網真錄播課室、網真觀課室；每位教師配有手提電腦和平板電腦各一台，可滿足師生線上線下、隨時隨地進行多樣化、個性化辦公和教學活動。寬暢的網路和海量的資源支持，為我校的手機課堂提供了充分的物質條件和保障。

再次，教師具有較強的教育信息技術應用能力。我校高度重視提高教師的教育技術應用能力，有計劃地組織和開展對教師的信息技術能力的培訓。我校設立了專門負責信息化的辦事機構——裝備中心，制訂了《教育信息化五年行動計劃》，設立學校信息化名師工作室，建設3個微課製作室。我校採取「請進來」和「走出去」相結合的辦法，定期給教師進行信息素養提升、微課製作和使用、線上線下教學應用能力、翻轉課堂教學範式等培訓，舉辦「微課開發與製作比賽」和「手機雲課堂教學比賽」等活動，讓老師們在較短時間內提高信息技術與教學的深度融合的專業技能，熟悉各種優質的網路學習空間軟體如希沃授課助手、UMU學習互動平台、FTP空間、雨課堂、班級優化大師等信息化教學軟體，扎紮實實推動手機課堂教學的開展。這些措施深受教師們歡迎，效果也是顯而易見的。

三、手機進課堂勢在必行

教育信息化是國家關於教育現代化的戰略部署，是國家對教育現代化的頂層設計。近年來，國家逐步頒布了一些關於教育信息化發展的相關文件，如黨中央國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，強調到2020年，我國要基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。國家《信息化十年發展規劃（2011-2020年）》具體提出：到2020年我國基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬頻網路的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育部頒布的《教育信息化「十三五」規劃》中進一步提出，到2020年基本建成「人人皆學、處處能學、時時可學」信息化平台以及與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。

隨著科技的飛速發展，手機的大眾化普及，強烈地衝擊著每個生活於其中的每一個人，它是一場影響著全世界的社會革命。手機的智能化在極短的時間裡給人們帶來了巨大的影響和變革!比如生活方式上，人們特別是年青一代的網上購物、移動支付等和虛擬商場、網路銀行、網上醫院等虛擬世界的出現，大大地改變了人們傳統的生活方式和處事行為；在學習上，網上學習、線上線下、移動學習、VR或AR虛擬學習等全新的學習方式，早已被廣大青少年所熟悉和採用。隨著慕課、微課、在線課程等網路學習方式逐步在互聯網上的興起，學習對人們而言已經可以不再受時間和空間的限制，隨時隨地的、自主探究的個性化學習可以真正實現了。由於高中生具有一個共同的、特有的生理和心理特點就是嚮往獨立、追求個性，他們嚮往的學習方式是基於問題的探究式教學。因為探究式教學能夠滿足學生激發了內在學習動力、加深了對基礎知識的理解、在探究中進行基於網路的自主學習等的學習需求。手機課堂可以充分利用慕課、微課、在線課程等網路學習資源，滿足學生的上述學習需求，進行自主學習。在課中，學生利用手機通過各種網路學習空間及信息化教學軟體，更加有效地保障學生的自主學習、獨立做題、專題探究、參與討論、互相展示等學習環節，讓一節40分鐘的課堂更加高質量地進行。因此，手機課堂的教學方式將會成為課堂教學的主流方式。

面對國家對教育信息化的頂層設計的要求和手機智能化給人們生活帶來的深刻影響，我們教育工作者應該主動迎接這一新的挑戰，把這種影響作為教學改革與創新的動力和機遇，充分利用手機的作為學生隨身用具等優勢來對我們的教學組織方式進行新的建構，實現信息技術與教學的融合創新。這也將是我們教育工作者一個新的使命和擔當。我們教育工作者必須為在移動互聯網時代成長起來的高中學生開創一種符合他們需求和喜歡的新的學習方式，手機課堂無疑是他們喜歡的學習方式。因此，使用手機上課必將成為當代高中學生的習慣性行為。此情此景下，手機課堂勢不可擋。

我校全體教師積極探索手機課堂的教學過程設計和操作，目前已逐步形成一定的範式，老師根據自己的學科課程特點選擇所需要的手機課堂範式。手機課堂能更好地激發學生的學習積極性，活躍課堂學習氣氛，實現教學目標，順利完成教學任務，因此，手機進高中課堂是必要的，也是可行性的，是值得推廣的。（本文發表於《廣東教育》2018年第5期，有改動）

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