今天，誰來做教師？

報名翻牆頭，入學鬧心頭，陪讀化錢超大學；天價學區房、天價課外班、天價海外遊學……當下，國人對教育的關注和重視程度前所未有。

按理說，全社會熱切巴望教育，教師職業應該成為「香餑餑」，然而現實是優秀學生普遍不願讀師範、不願從教。

在農村，教師通過考公務員、事業單位或其他崗位離職的更為普遍，一些畢業生甚至將學校當成擇業的「跳板」。

筆者從區域教育觀察，而今的教師隊伍面臨「五痛」——性別之痛、偏科之痛、短缺之痛、待遇之痛和成長之痛。

毋庸諱言，教育之痛，是民族之痛，是未來之痛。這讓關心教育的人憂從中來。

1

教師工作乏味無趣

「工作時間無限，擔負責任無限。」比較真實地反映了基礎教育教師的現狀。

中小學普通教師，每天工作時間超過10個小時的絕不在少數，除了在學校完成備課、上課、批改作業之外，收集教學資料、整理授課筆記等一系列煩雜的事務幾乎都要在家裡完成。

班主任老師正常上班之外，還要跟班裡的「熊孩子」鬥智斗勇，每天都跟打仗似的，幾乎沒有屬於自己完整的時間。

學校本是安靜的場所，然今日的學校教育，已經被迫處於聚光燈下，時時處處接受大眾的審判，稍有不慎，即遭致家長的指責、媒體的質疑、輿論的抨擊。

似乎每個人都是教育行家，都有一套「教育經」，都可以對教育指手畫腳，尤其是家校關係成為教師一大壓力來源。

教師群體中瀰漫著一種管教學生的「無力感」，有的為了保全身為人師的體面，儘可能規避窘境，他們面對違規學生，不敢管、不能管、不想管。

一個班六七十人，只要有兩三個頑皮點，給你任性點，上課的質量就大打折扣。筆者曾親眼看到女老師面對混亂的局面，「不盡眼淚滾滾來」！

罰站不敢罰久，批評不敢說重，因為只要家長一來鬧，「錯」的一定是老師，對於學校領導來說處理「自己人」簡便易行，最沒風險。

2

做教師不惠不實

讀了十幾年，工作五六年，添了孩子薪水還不夠付月嫂錢。這是年輕教師的經濟狀況。

教師是可愛、可敬的人，又是「可憐」的人。可悲的是教師必須「以法育人」，但其基本權利不能「依法得到保障」。

「教師工資不低於公務員」喊了二十多年，但事實卻是教師年收入遠低於同等學歷的公務員。

市場經濟的語境中，教師職業吸引力不大，尤其相較於同一地區其他職業，教師的工資待遇頗有「讓人抬不起頭來」的感覺。

不僅如此，社會活動這扇窗對於教師來說幾近關閉。

教師無論「面子」和「里子」都沒有什麼「光彩」。工作日要上課，周末要做繼續教育，有時還得給學生在家裡補課「開小灶」，多數師範大學畢業生他們寧願去中小企業接受未知的挑戰，也不願一直做個「套中人」。

當下的教育特別板結，很多教師失去了應有的「育人」血液，只剩下「教書」的軀幹。十二年只為一張試卷，一味地追求高分，一味地追求升學率，讓一個男人站在課堂上盯著學生們念書，看著他們背書，拚命做練習，這與傳統意義上的蠟燭精神相比，完全變了味兒。

更為重要的是，大城市工作機會多，男性選擇的餘地更大。這就不可避免地出現了教師隊伍陰盛陽衰的比例失調。

3

當老師發展空間窄

有一句話在教師圈內廣為流傳：「one day as a teacher，always a teacher」（一旦是老師，終生就是一老師）。

對此有一個較為誇張、但還算形象的意譯是：當你踏入教師這個行列後，就像被關在學校這個籠子里，再難與這個社會有過多交集，以至被社會的快速腳步落下，越來越遠。

一些老師認為，職業前途不明朗，晉陞通道狹窄。

教師的工資大多與職稱掛鉤，而教師的職稱評審周期長，教師行業作為事業單位，晉陞途徑比較單一，論資排輩比較常見，特別是高等級的榮譽和職稱幾乎是學校幹部及隱形 「特殊教師」的「專屬」，真正「有思想、有方法」的教師脫穎而出的機會實在少之又少，在學術研究團體中，倒有他們的影響力。

這些都嚴重影響了年輕教師的工作熱情，尤其是絕大部分農村老師做到小學高級就算到頂了，而在我國的職稱序列中，這僅僅相當於中級職稱。

教師是立教之本、興教之源，沒有一流之師，談何一流之生。有高水平的師資才能有卓越的教育教學體系。

高質量的教師隊伍就得有注重質量導向的教育體系來保障和助推。

振興教育政府大有可為處，尤其是少數地方政府理應轉變觀念，切實維護法律尊嚴，履行法律監督職責，讓法律賦予老師的權利落地生根。

對待窮人的態度，考驗一個社會的良知；對待知識分子的態度，考驗一個社會的文明。

教育不是包袱，是未來，是希望。振興教育需要有充足的人才儲備，需要持續不斷地輸入新鮮的人才血液。

提升教師隊伍素質，要高門檻，強化教師准入制度，切實把優秀人才吸引到教師隊伍中去；

要高待遇，兌現教師價值，提升教師經濟待遇和社會地位，充分點燃教與學的動力；

要高要求，科學評價教師、有效激勵教師，讓每位教師選擇最適合自己的職業發展通道，讓優秀的人聚焦一流的事業，讓骨幹教師真正發揮引領示範作用。

（本文編輯：邢曉風）

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作者：段偉，湖北省英山縣實驗中學教師，省骨幹教師、黃岡名師、大別山區種子教師。本文僅代表作者個人觀點。

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