創造力很難培養，卻很容易被扼殺

你家孩子創造力能打多少分？

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美國盛產諾貝爾獎，因此大家毫無疑問地把這種成功歸功於美式教育，認為美國培養了學生的創造性。相對比之下，我們經常聽到有聲音抨擊中國教育抹殺了少年天才，雖然它培養了許多國際競賽金牌者，但是泱泱大國卻嚴重缺席諾貝爾獎。

那你是否還知道：美國青少年最高級別的西屋科學獎（後改名為英特爾科學獎），從1942年到1994年，2000位高中生獲此榮譽，但是成年後只有1%進了科學院，只有0.4%位獲得了諾貝爾獎。言外之意，絕大部分的諾貝爾獎得主少年時期並非天才，也並沒有嶄露頭角。少年天才或者佼佼者成年後不能做到真正的創新，其實美國和中國都一樣。

極小部分少年天才後來成為領域革新者

首先，我們要消除一種對少年天才的偏見。我們總是認為少年天才往往缺乏情商；成年後，事業一般，默默無聞。事實上，超80%的少年天才具有相當的情商，不管是雞尾酒派對還是拼字大賽，他們都能勝任。他們成年後不少成為公司高管或者領域專家，但是他們當中極少數能夠做到諾貝爾獎等級的發現和創新，能夠革新某個領域或者行業。那麼問題在哪裡？

少年天才，不論是在國家音樂廳彈奏難度極高的莫扎特第五交響曲的鋼琴神童還是贏得象棋大賽的冠軍，他們至小更多地是為了贏得父母和老師的肯定，長大了是為了得到社會的肯定和榮譽。

成年了，他們可能成為最好的醫生、律師、金融家，但是從領域專家跨到領域革新者，心理學家Ellen Winner 認為這是一個非常艱難的飛躍，絕大多數天才做不到這樣的飛躍。這跟從小的教育有關。

諾貝爾獎得主受益於從小保持的好奇心

諾貝爾獎得主給人的印象是領域的天才，受益於對領域的極度專註。但是研究顯示諾貝爾獎科學家最大的特點並非來自本身的研究領域，秘密在於領域之外的探索。

諾貝爾獎科學家在參加演劇、舞蹈、魔術表演的程度是其他科學家的22倍；參加撰寫詩歌、劇本、小說的程度是其他科學家的12倍；參與藝術和手工製作的可能性是其他科學家7倍；玩耍樂器或者音樂創作為2倍。

沒有人迫使這些諾貝爾獎得主學習藝術，但是他們比常人興趣廣泛很多，更有積極性。這跟他們自小培養並保持的好奇心有著直接的關係。

不屑當老師寵兒的孩子更具有創造力

事實上創造力教育最重點不在學校，中式VS美式都可以培養或者抹殺創造力。研究發現，最具創造力的兒童最不屑爭當老師的寵兒；他們更習慣于堅持自己原創想法。

愛因斯坦在5歲的時候，他的媽媽開始讓他開始學習小提琴，但是他並無興趣，也沒有堅持。多年之後人到少年，他偶然愛上了莫扎特的鋼琴奏鳴曲，從此一發不可收拾。很多人可能不知道他還是一位造詣很高的音樂家。在成名之後的愛因斯坦承認：「他的相對論來自一次突發靈感，而他源源不斷的靈感直接受益於音樂」。

打壓孩子的創造力要比激發更容易

培養創造力的第一步不是要孩子多做點什麼；相反，是少做什麼。因為打壓孩子的創造力要比激發創造力更容易，所以家長要少給孩子制定具體的規章制度。

賓夕法尼亞大學的一個研究發現普通孩子的家庭，父母制訂了至少6條具體的規章制度，比如作業時間和睡覺時間；而全美最具有創造力的前5%的孩子家庭的平均數量為1條。

在成年階段，該研究比較了美國最具有創造力建築師和最高技能的建築師，發現前者的父母在培養孩子的時候把重點放在了「孩子為自我行為規章的探索和建設」。言外之意，家長強調的只是價值觀，由孩子自己決定具體行為。

第二步，家長鼓勵學生追求卓越，也同時關心他們在過程中的快樂。他們給予了孩子足夠的自由分辨價值觀並尋找自己的興趣。這種成長經歷為將來成為創造性的成人奠定的基礎。

著名的心理學家Benjamin Bloom 在研究世界頂級的音樂家、藝術家、科學家的童年成長史後發現他們的父母並未從一開始就是沖著培養明星或者巨匠的目標而去。當他們發現自己的孩子在某個領域現實出高度興趣的時候，他們給予的最大的支持。Bloom教授採訪了世界排名前10的網球明星，9位都一致認為啟蒙教練給他們播下了快樂的種子。

我們中國人的推崇的價值之一是勤奮，鼓勵熟能生巧，但是容易忽略兩點：

熟能生巧，但也容易固化。倘若學生對物理有天分，父母不妨多鼓勵詩歌、音樂、烹飪。

天道酬勤，但是我們要問孩子勤勞的動力是什麼？外界的壓力、獎勵還是內在的好奇？當孩子長大成人，他們是否還有勤勞的持續動力？（真不希望外界壓力是唯一的動力）

也許我們能夠為教育做規劃，甚至為成功做規劃，但是一個孩子的創造力是無法提前安排或者準備出來的。

如果您看完這篇文章之後還是困惑如何培養孩子創造力，那麼您可以做的是請先不要扼殺掉它。

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