慕課「風動」 高等教育「帆動」
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亞太地區高等教育入學總人數從2000年的0.39億人，飆升至今年的1.12億人。「越來越多的青年希望入讀高校，慕課大有可為。」在聯合國教科文組織亞太地區教育局（簡稱曼谷辦）局長青柳茂看來，慕課是高等教育大眾化的「利器」，幫學生隨時隨地學習，助推高等教育公平而有質量。
「我們還要更好地滿足學生不斷變化的需求。」在2018年聯合國教科文組織亞太地區高等教育慕課研討會上，青柳茂呼籲優化課程設計，構建包括線下討論、互動師資等要素的慕課支撐系統。
近日，2018年聯合國教科文組織亞太地區高等教育慕課研討會在深圳召開。亞太地區27個國家和地區的近百名政策制定者、大學校長、企業家等，共商慕課如何讓高等教育更加優質公平。該會議由聯合國教科文組織亞太地區教育局、中國聯合國教科文組織全國委員會和南方科技大學主辦,聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）承辦。
慕課給教育公平插上「翅膀」
在偏遠的雲南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，13歲的王洵通過慕課平台，學了「古文字學」等武漢大學的慕課課程，獲得了證書。中國教育部高教司副巡視員宋毅認為，這正是慕課推進中國教育愈加公平的例證。
「慕課有效推動了我國東中西部高校優質課程資源的流通與共享。」宋毅把西藏、新疆等西部高校和基礎薄弱高校，視為中國慕課最大的受益群體。僅2017年，西部高校就選用8600門次慕課。
在曼谷辦教育創新和技能發展部門負責人汪利兵看來，慕課「牽手」教育，釋放了巨大紅利，「與傳統教學模式相比，慕課能覆蓋更廣闊的人群，成本低，有效」。
印度高等教育入學率僅為25%。「農村地區學生有學習慾望，但沒錢上大學。」印度人力資源發展部全國技術教育委員會主任曼普雷特·辛格·曼納介紹說，該國通過開發SWAYAM慕課平台，促進教育公平。截至2017年7月，該平台已有1400多門課程，超過200萬名學習者受益。
「高等教育不應僅面向在校大學生，也應惠及其他學習者群體。」韓國教育部未來教育規劃部門副主任蘇茜·蘇赫給出一組讓人欣喜的數字，韓國的K-MOOC平台正在縮小教育鴻溝，讓越來越多的人實現了大學夢，截至2017年10月，400萬學習者登錄了K-MOOC，登記學生數達40多萬名。
線上「牽手」線下跳好慕課「雙人舞」
「當前部分地區過分強調灌輸知識，不調研學生到底要什麼，而是千人一面地填鴨式教育。」澳大利亞科廷大學未來學習院院長戴維·吉布森認為，教育最終目標是培養綜合型人才，應藉助慕課，授之以漁地培養學生的語言溝通能力等綜合素養。
「曾在2012、2013年火爆的慕課，已由喧囂回歸理性。」在南科大黨委書記郭雨蓉看來，慕課不但要注重「教」，還要聚焦「育」。高校應藉助慕課推進教學改革，讓學生能選擇個性化課程，按需學習。
「我們正構建以學習者為中心的教育生態。」上海交大慕課研究院副院長蔣建偉藉助慕課開展混合式教學，讓學生先在線上學、線上練，再帶著問題到課堂里，「面對面評價可能比在線評價更有價值，更好的教學效果需要依託線下」。
科廷大學不但引導學生根據興趣，選擇在線課程，還通過改造課堂等教學空間，促進師生互動、小組學習等線下學習活動。更重要的是，科廷大學非常關注學生的學習目標。該校幾乎每四周就會跟學生溝通一次，問學生想要教師教什麼，他們學到了什麼。
「線下生生互動也非常重要。」阿聯酋沙迦美國大學首席研究官趙偉建議，藉助微信等工具促進學生線下互動，引導學生更主動地學習。
中國慕課平台建設對接線上線下混合式教學需求，以學生為中心，推動線上知識學習、互動，支撐課堂討論、輔導等線下學習活動。
「組合拳」鋪就慕課高質量發展之路
不丹的李明（化名）和一些同事報讀了科廷大學部分在線課程，但這些課程他們都沒修完。
戴維·吉布森希望理性看待慕課「高輟學率」，因為部分學習者中斷學習，可能是已達到學習目標。同時，他力主根據慕課特點，運用更開放的思維，為其制定質量管理、檢測的標準和方式，「慕課與傳統教育形式不同，不應以學生聽課時間、是否通過考試等形式來考核」。
學堂在線總裁李超認為，應進一步推動學分互認和學歷學位認證，創建全方位的自我評價工具，讓學生保持足夠學習動力，提升慕課課程完成率。
巴基斯坦聯邦教育與專業培訓部人力資源協會總幹事哈利達·格爾納補充說，慕課實施的全過程應納入質量管理體系，通過考核、評價等方式，檢查學生是否通過慕課獲得了一定水平的技藝或能力。
曼普雷特·辛格·曼納對此很贊同，「如果不藉助質量考核等形式保障慕課的品質，學習者或許會拋棄慕課。」印度從慕課內容的入口處積極想辦法，從本國專業委員會裡彙集最優質教育資源，製作慕課。
南方科技大學創新中心主任李銘介紹說，為讓慕課「高顏值」、高質量，南科大慕課中心正藉助材料系、電子系、數學系和語言中心力量，依託國際化程度高的師資，錄製12門便於傳播應用的中英雙語慕課課程。其中，10門課程在今年內投入使用。
宋毅介紹說，中國堅持建設、管理兩手抓，大力加強慕課教學管理制度建設，明確主體責任，有效保障課程質量和課程安全，調動了學校、平台和師生的積極性。
慕課平台建設要「和而不同」
2014年，深圳大學牽頭組建地方高校大規模在線課程聯盟——UOOC(優課)聯盟，在合作共建共享機制、跨校學分互認等方面積極探索，助力學生搭上互聯網「知識快車」。目前，優課聯盟加盟院校達118所，上線課程213門，覆蓋300多萬名高校師生。
聯合國教科文組織教育信息技術研究所（俄羅斯）數字教育學習材料部門負責人斯維特拉娜·科妮澤娃建議，慕課領域新的參與者建設平台時，應先觀察、學習，充分利用已有平台。同時還要避免閉門造車，重複前人已做過的事情。
「把泰國、日本、中國的慕課平台資源整合起來，或許會降低成本。」趙偉還強調，慕課要培養個性化的學生，而不是流水線上的產品。建設者要根據自身實際，因地制宜、差異化地設計慕課平台，做出特色。
阿富汗高教部科學項目設計開發部門主任祖貝爾·塞迪奇很贊同，「一個慕課平台並非適用於所有地區。」他建議，在本地化不同慕課平台的內容時，要考慮其是否符合自身需求、教學等因素，要取其精華，「和而不同」。
「中國高等教育區域發展水平差異較大，不宜採取統一的模式。」宋毅表示，中國以提高質量為目標，採用大規模開放和小規模定製等多種建設應用模式，滿足不同層次類型高校的需求。
曼普雷特·辛格·曼納介紹說，為滿足多樣化需求，印度開發SWAYAM平台時，採用小規模定製等模式。該平台設有人文、社科等課程，還應用了該國使用頻率較高的20種本土語言，助力慕課走向全納應用。
《中國教育報》2018年06月30日第3版
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