教育合力：家長與老師的配合與互動
在市場經濟社會裡，利潤是衡量企業成功與否的唯一標準。在我們生活的經濟主導的世界裡，成功往往也就濃縮為一個字，那就是錢。這種思維映射到教育里，人們發現名校畢業的學生收入水平普遍高於普通學校，這就成為無數的家庭，都想通過各種各樣的方式把孩子送進名校的根源。
兩個美國經濟學家考察了將近20000個高校畢業生在畢業十年到二十年的收入情況，結果首先表明，名校畢業生收入更高。有名校學歷可以大幅提高一個人畢業後，甚至一生的收入水平。
不過更值得我們關注的是，這兩位經濟學家並沒用停留在這個大家可以預見的結果上，而是進一步探究了一個因果關係問題：一個能考上名校的學生，他未來的高收入，到底是因為他聰明而獲得的，還是因為他上過名校而獲得的呢？
他們在調查研究中發現，有一些聰明的學生因為種種偶然原因——也許臨場沒發揮好，也許更喜歡家鄉的大學——能去名校而沒有去，他未來還能獲得同樣水平的收入嗎？他們特地考察了那些有本事上名校但最終去了普通大學的人。
在20000名被調查者中，有519個學生同時被名校和普通大學錄取，結果他們後來的收入是一樣的——不管他們當初選擇了名校還是普通大學！根據這個研究，對聰明學生來說，上不上名校並不重要。你走這條路能成功，走別的路也能成功。這個結果讓我們有理由相信家庭背景起了很大作用。
儘管我們都認為學校才是孩子接受教育的地方，我們都把適齡的孩子送到相應的學校接受教育，但是名校情結無疑成為許多家庭沉重的負擔。而實際上，我們的學校的教育觀念大都停留在工業經濟時代，在分數評價體系里流水線地培養千篇一律的螺絲釘式的人才。在課堂上，教師只能根據大多數學生的狀況進行統一的講授，學生真正的學習效果往往更多的取決於孩子的自主學習習慣。
教育學家們認為，現代教育可以簡單地分三個層次，對應三個階層：第一層次是貧民家庭，對教育的期待是培養工具，以找工作為目的；第二層次是中產家庭，對教育的期待是培養工藝品，以提升個人價值為目的；第三層次是上層家庭，對教育的期待是培養主人翁，以欣賞、選擇和改變周圍世界為目的。
傳統的學校「流水線式」教育只能把人送到第一層；想要進入第二層，家庭必須出力，然後你還得去名牌大學；而第三層，則幾乎完全是家庭和個人的事情。如此說來，家庭出身實在太重要了，家庭收入水平和父母文化水平，很大程度決定孩子能到達什麼層次，以至於我們搞不清楚到底是人選擇了教育，還是教育決定了人。
我是一名普通的中學老師，我和大家分享這個研究結果，並不是想推脫學校教育或自身在教育過程中應該承擔的責任。我只是想說，人生的成長過程受到這個複雜的社會太多因素的制約和影響，從來沒有一個單項的指標，如學校里的考試分數，如家庭里的經濟條件等，能夠完全決定孩子們在這個世界上一生的成長。孩子的成長一定是多種因素綜合作用的結果，為此，家庭和學校在教育中的配合與互動，凝結成為一種合力，是多麼的重要。
有位家長留言說：我兒子上學時被老師打過，嚴格來說也不算打，就是在後背上輕輕拍了一下，兒子回來跟我告狀，我問明緣由，告訴他我讓老師打的，換我比老師打的狠，他不吱聲了。以後收斂多了。也沒恨老師恨父母的。看了家長的這個方式，我覺得老師的教育方式確實還可以改進，但是也為這位家長的合作與明智而感到欣慰。我相信這個孩子在未來的人生道路上，一定會成長得更好。（2018-06-13）
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