生涯規劃指導，你好！
6月的最後三天，我們學校的8位小可愛們及另外5所學校的教師代表在華師附中接受了雲生涯學生髮展指導平台主辦的「廣東省第二批學生髮展指導體系建設創新示範基地」的培訓。
早出晚歸地與都市白領擠地鐵，累並充實著。
為期三天的培訓，前兩天由香港迦密愛禮信中學校長、香港輔導教師協會副主席何玉芬女士主講。她是香港中文大學教育學博士，所以大家會親切地稱她為何博士。
何博士就著不太流利卻努力表達的普通話，向我們介紹了香港開展生涯規劃的情況，並大方自豪地與我們分享她所在學校學生的生涯故事，受益匪淺。
第三天由華師附中學生髮展指導中心李之寧老師主講，主要介紹學生髮展指導相關理論及建設，也提及了2018年即將到來的新高考走班選科改革，也引起了我們深深地思考。
曾經，我很反對過早把學生引向某一種職業。人生充滿著無數的可能性，把人固定在某一種職業模式上，是莫大的戕害。
我比較認同杭州師範大學張華教授提到的目前的教育應該幫助學生培養至少可以適應8種以上工作的核心能力。
甚至，享譽全球的教育家，曾在1993至2013年任耶魯大學校長理查德·萊文（Richard Charles Levin）說過：如果一個學生從耶魯大學畢業後，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。
因為，他認為，專業的知識和技能，是學生們根據自己的意願，在大學畢業後才需要去學習和掌握的東西，那不是耶魯大學教育的任務。
大學尚且如此，我們不是職業中學，是高中，學生的下一階段是進入大學深造，而非謀職業，為何卻要以職業在規限學生？
長久以來囿於這樣的觀念，我比較不容易接受「生涯規劃」這樣的安排。
因為遵守培訓前「空杯心態」的契約，放下了「偏見」，我重新審視這個問題，卻熱血沸騰。
耶魯大學的校長很正確，而生涯規劃也並非是老師讓學生在走出校門之前就把職業固定下來，狠狠地鍛煉自己的專業技能。
二者並不矛盾，甚至是深深地契合的。
這讓深刻地說明，知道得越少，定勢思維就越嚴重，這是災難性的缺點。
經過三天的初級培訓，如果讓我用兩個詞來概括生涯規劃指導，我會用：「喚醒」和「選擇」。
「喚醒」，是老師通過各種專業科學的技能和手段，幫助學生了解自己的興趣、性格、特長、氣質、目標，讓學生明白自己的內在和外在的條件和處境，充分把握自己。
人們常說：人最大的敵人是自己。
當一個人充分了解自己，和自己內在的自我和平相處時，很輕鬆地就能成為自己的好朋友，為自己未來的生活幸福和職業幸福做好充分的準備，這是「喚醒」的意義。
「選擇」，在學生充分了解自己的基礎上，在面對人生無數的選擇時，能淡定從容正確地作出自己的人生選擇。
常言道，選擇比努力重要。不無道理。
在生活中，無時無刻不充滿著選擇，有些選擇可能無關重要，可此可彼。而有些選擇，可能影響終身的幸福。如擇偶、擇業。
生活中很多不幸與悲劇是來自於不成熟、不慎重或者是兒戲的選擇，而這些，都是基於選擇者對自身或對環境的不了解而造成的。
「喚醒」和「選擇」就是老師幫助學生充分了解自己內在和外在的環境，為未來的各種選擇奠定基礎，為幸福的人生創造條件，這便是我所理解的生涯規劃的全部內容和意義。
用著名教育家金樹人教授的話說是：根據自己的樣子，審時度勢，隨機應變，選擇一種安身立命的生活方式。
這是何博士用兩天的時間詮釋的一句話。
感動於何博士的一個比喻。
她說；當輔導員，不是簡單地給學生答案，而是引導她們發現自己的興趣和能力，自己探索答案，鋪好飛機坪，待到有一天，他們真的要離開時，有足夠的信心和能力。
回想起教育的本質，這無疑是另一種表示。
生涯規劃不是教他們選擇行業，不是狹隘的「職業生涯」，而是涵括了學生的人生選擇，涵括了他們的一生。
如果老師不能為學生的未來選擇能力負起一部分責任，而只是單純了給予分數，顯然不是真正的教師，或者說沒有盡到老師的責任。
突然有種如坐針氈的感覺。
也許在我們教育中，我們也在滲透著這樣的一些指導，但並不系統，遠遠不夠。慶幸今天的學習，為今後的方向打開了一扇天窗。
何博士在課中讓我們用一個比喻說明自己對生涯規劃教育的理解。
我猛然想起了「打火機」。
在師生關係中，教師本身就是充當「燃燈者」的角色，點燃學生內在精神和動力，讓學生自由健康地長成他自己的樣子。
燃燈者意味著著溫暖和光明，把人帶到更遠更廣的世界。
教育是一件有溫度、有深度、有高度的事情。
在生涯規劃教育中，老師的價值和意義並沒有發生變化。反而更加需要老師克服傳統的教育思維定式，不嫌麻煩地更新教育觀念，把目光投射得更高更遠的天地，未雨綢繆，幫助學生做好起飛的準備。
面對學生的未來發展，面對如此大千的世界，單憑一股情懷顯然不足夠，還需要科學的理論支撐和藉助相應的技術支持，才能更加客觀科學。
因此，在我理解的生涯規劃教育不再是舊式的點燃工具「火柴」，而是具有一定科技含量更加具有可測可量性質的現代教育工具，「打火機」則是比較合適的。
在生涯規劃指導中，老師就是一位扶持者，就是那個滑動開關的人，點著火機，幫助學生點燃內心，找到人生。
所有的教育事件都應被統領到這個高度上來，這才算是在做真正的教育。
在三天的培訓中，兩位導師都各自分享了不少在他們教育生涯中遇到的感人的生涯故事，無不在揭示著生涯規劃指導的意義。
而專家們也分享了較多的生涯規劃教育的理論和技能。比如何博士分享的理論方面有舒波的生涯發展階段論、葛佛森發展論、何倫的類型論和職業性向分類系統等等，也讓我們體驗了職業卡、夢之旅、職業字典、生涯故事、測評報告等工具的妙用，腦洞大開。
華附李老師則主要傾向於理論的梳理，推薦了不少的關教育學、心理學、腦科學、管理學的書目。兩個歸納和設計的活動讓我們重新思考三天所學的內容，並嘗試付諸實踐，為我們提供了最廣闊的發展方向。
所有的收穫都不是只於三天五天的培訓。
在課堂中所有激發起的思考都會在課後整理再學習，渴望深入理解的書已經在某寶下單，不一兩天將會送達，再好好系統地學習，為我們的教育開闢更廣闊的天地而努力。
感謝所有的遇見，感謝所有人（包括自己）的付出。
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