做英語啟蒙，家長們不得不知的「二語習得」觀點
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越媽說：
之前我寫的文章里如果做不到這點，勸你不要給孩子英語啟蒙
，推薦了蓋兆泉老師的書，書里重點強調了「二語習得」的重要性，今天我們具體來看看二語習得的具體內容，以及怎樣去實踐，從而幫助孩子獲得更有效的英語啟蒙。
英語該怎樣學？
心中有目標，腦中有理論，手中有資源，腳下有路線
目標容易有，但理論不好有。很多家長表示看不進去理論，要求直接告訴怎麼做就行。但是我覺得，家長還是應該懂點理論。
不然，如何判斷一個方法科學與否? 盲目跟風和沒有主意都是缺乏理論的表現。有了理論，才能指導實踐，才能改造別人的方法，應用到自已獨一無二的孩子身上，實現因材施教。
總的來說，我認為中國孩子的英語學習有兩條路:一條「外語學習」之路(即傳統的英語教學法)，一條「二語習得」之路。
「學得」( learning)，就是有意識地學習和研究一種語言。比如，中國傳統的英語教學方法——「語法翻譯法」和「情景法」，學習的核心是語言形式(language form),學教材，背單詞，學語法，是典型的「學得」。
「習得」(acquisition),指通過大量接觸和使用，潛移默化地學會一種語言。比如，小孩獲得母語能力，是一個自然而然的潛意識過程，並沒有經過刻意的、按部就班的學習，這一過程就是「習得」。
中國人向來重「學得」 而輕「習得」，英語學習里的「聽說領先」 ，「聽力打通了再讀」等理念，尚未推廣到一般家長的意識里去，缺少「習得」理念，導致兒童外語啟蒙總是走「學得」的彎路。比如，讓剛接觸外語的兒童去學一套教材，聽說讀寫齊上，並從一開始就學習語法。這麼做，嚴重違反了兒童學習語言的規律，放棄了兒童與生俱來的、比成年人強很多的「習得」優勢,而用他們所不擅長的「學得」方式費勁地學習，弄不好會毀了兒童學習外語的興趣
同樣是在國內學了5年的英語，讓我們來看看幾個孩子達到的不同程度:
豆豆，在北京土生土長的8 歲男孩，3 歲起跟隨外教學習英語。家長並不精通英語，但是為豆豆 提供了大量視聽材料和原版書籍。豆豆酷愛閱讀，8 歲時英語已經達到了CAE (劍橋通用五級的第四級)程度。英語閱讀水平達到美國本上8 年級水平，在閱讀方面超越99% 的美國孩子，令人驚嘆。
天一，11歲的北京男孩，從1年級開始學英語，主要跟隨機構學習劍橋課程，刻苦用功，堅持不懈，在5 年級通過了難度很大的FCE (劍橋通用五級的第三級) 考試，被重點中學錄取。天一的中文閱讀很強勢，閱讀量很大，而英語閱讀量較小。據他媽媽說，天一由於一直學習應試英語，考試行，說和寫這些輸出能力就不太行了。
龍龍，家住某省會城市的13 歲男孩，3 年級開始學習英語。家長一直給報課外班，學《新概念英語》第二冊，沒有間斷過學習。龍龍忙於應付小升初和上初中後的各種課外班，沒工夫聽英語，也沒工夫讀英文書。學了5 年後，看不懂像《小烏龜學美語》這樣的兒童動畫片，也無法閱讀英文章節小說。
樂樂，家住某二線城市的12 歲男孩，2 年級開始學習英語。家長重視英語，一直給他報課外班，但由於當地小升初壓力不大，課外班的學習速度十分緩慢,學了4 年重聽說的兒童英語後，終於在第五年，開始學《新概念英語》的第一冊。
這4 個男孩都屬於學校里的好學生，各科成績均名列前茅,在智商方面沒有太大的差異。然而由於走了不同的學習路線，5 年後的英語學習成果迥異。用表各總結一下4 個孩子的水平差別:
如果我們深入分析這些孩子的學習方式,不難看出造成他們巨大差別的原因，主要在於家庭里開展的聽和讀上。課外的聽和讀屬於「習得」 。有沒有「習得」是問題的關鍵。
【習得才是最適合兒童的方法】
1.理論基礎: 習得即the natural way (自然法)
「二語習得」至今已有40 年的研究歷史。研究者們發現，兒童都是習得語言的天才，放在什麼環境中，都能輕而易舉地習得那個環境里的語言。那麼，兒童是如何成為語言高手的呢? 儘管他們所接受的語言是有一定控制的，但他們沒有「有意識」地被人教過，也不是「有意識」地學習過。
他們和成年人( 通常是父母) 之間的語言交流是伴隨著真實情景的，他們使用語言的能力來自於大量的、無意識的交流，他們通過「自然的吸收」掌握了語言。
2【習得符合兒童大腦發育機能】
兒童的大腦決定了兒童是天生的語言習得者。我們成人的大腦已經「側化」，分為左腦和右腦，有了固定的功能分區。而兒童的大腦具有可塑性與彈性，一切皆有可能
研究表明，如果小孩子的第二種語言是5 歲以前學的，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區域。十一二歲才學外語的人，大腦中兩個語種在負責說話的語言區中是分開的，可明顯分辨兩個不同的語言分區。在使用其中一種語言時，該語種語言區是活躍的，而另一語種的語言區是關閉的，反之亦然。
這意味著兒童時期學習外語，最有可能運用和母語一樣的機能，也最有可能達到接近母語的程度。
【習得時代家長的任務】
一些家長和老師認為:中國孩子無法進行二語習得，因為我們沒有環境。其實很多人沒有注意到的是: 時代變了! 網路時代的資源比任何時候都要豐富，新一代的家長們也今非昔比，普遍有說幾個單詞、說幾句日常英語的能力。事實上，我們完全能夠創造二語習得的人為環境
1.創設家庭迷你環境
兒童的語言習得優勢在生活中，在自然語境中。社會沒有環境，但家庭可以創造迷你環境。如果父母能全力投入，營造輕鬆愉快的英語學習環境，每天保證有一小時左右的時間，讓孩子沉浸在英語語境里,孩子也能夠做到習得!
那麼，如何在家庭中創造習得環境?
【 我認為最重要的四項內容是: 家長說英語，看動畫，聽故事，讀原版書】
家長說英語：
如果家長具有英語對話的能力，並且語音標準，這種家庭最容易做到習得。
家長英語不好也沒關係，只要有蹦單詞和說簡單句型的能力，就可以做孩子最初的英語啟蒙老師。在後蒙階沒，家長可以通過「名詞指著說」和「動詞TPR」兩種方式，在家庭的實際場景中對孩子說英語，讓孩子接觸到最初的英語辭彙，然後過渡到說片語和句子。當家長感到「詞窮」的時候，就轉為給孩子念分級讀物，或者- 一邊看書一邊聽錄音，分級讀物念完了，可以給孩子報外教口語班，把說的主場搬到課外班。
看動畫：
孩子從3 歲起，每天看原版動畫片20 分鐘，堅持看到6 歲，孩子上學後，改為偶爾看電影。
聽故事：
MP3 播放器是習得的利器，必不可少。孩子上學後，用眼需要控制，英語通過學前的積累，也有了一定的聽力辭彙量，習得的重擔就要落在MP3 播放器上。在家大量聽有聲書(audio books)，循序漸進，長期堅持。
讀原版書：
讓孩子大量讀原版書，循序漸進，從薄薄的分級讀物看到厚厚的章節書，廣泛涉獵,長期堅寺。貫徹自由白願讀( free voluntary reading )、持續的默讀( sustainedsilent reading) 原則，讓孩子自已選書泛讀。
如果能夠做到以上幾點,再利用其他資源,補充一些錦上添花的東西,比如說，在家聽英語童謠，唱英語歌曲，做英語遊戲，看flash 動畫，看網上那種能夠點擊發聲的PDF 讀物，到一些網站上閱讀有用的信息，用一些有趣的電腦軟體學習英語，利用寒暑假到英語國家旅遊，讓孩子在多種多樣愉快的方式中沉浸在英語環境里，儘可能多地提供給孩子學習和運用英語的機會，習得就水到渠成了。
家長一定要做有心人，為孩子收集到儘可能多的學習資源。當家長為孩子推薦的時候，讓孩子有選擇的空間( have the luxury to choose),，我經常聽到家長說，孩子對英語學習缺乏興趣，我的想法是:家長沒有給孩子找到合適的、感興趣的東西，如果僅僅是讓孩子背課文，聽課文的錄音，那孩子肯定很難產生興趣。英語的世界是那樣大，我們學英語就是為了開闊眼界，人文的，科普的，多得難以計數的文學作品和電影電視，讓孩子沉浸其中，享受學習的快樂。
【家長要知道的「二語習得」主要觀點】
兒童學習外語要重「習得」，「二語習得論」是最值得中國家長去了解的理論。 讓我們來看看， 『二語習得論 對我們培養孩子有哪些有用的觀點。
1.無意識的輸入成果大於有意識的學習
無意識的輸入才是習得，有意識的學習叫學得。習得的效果比學得的好。
習得是無意識的吸收，是一種隱性的學習。孩子的關注點，只是語言的「意思 (meaning),他聽的和看的，是語言所傳達的信息，而不太關注語言結構和辭彙。
通常嚴格意義上的二語習得發生在目標語環境中，比如一個從中國移民到美國的小孩，每天處於英語的自然交際環境中，他會習得第二種語言。這個自然環境有如下四個特點:1) 真實語境，2) 交際需要，3) 大量接觸，4) 交流互動。能否習得的重要條件,就是能不能模擬這種「處於目標語中」的環境。
比如， 家長在日常生活的真實語境中跟孩子用英語對話，找機會讓孩子和外國友人對話，上外教課，看原汁原味的英語電影和動畫片，聽英語故事或歌曲，自由閱讀英語書籍，大量聽讀，沒有學習任務，沒有考核，孩子就可以做到「習得」。
但是，如果家長把看英語電影當作一種學習任務，要求孩子一句一句地跟讀， 就不是習得了，而是一種有目的、有意識、比較枯燥的學得。 自由閱讀原版書是習得，但如果家長要求朗讀和做題，也就變為了有意識的學得。
這裡做 習得」和「學得」的區分，不是說學得和操練不好，而是提醒家長們注意: 習得是無意識的獲取，效果更好，也更適合低齡兒童。
2. 「聽、說、讀、寫」順序不容顛覆
「二語習得論」的重要觀點是先大量聽，獲得必要的輸入。在兒童階段尤其應該如此。英語啟蒙是「英語聲音的啟蒙」， 首 先要建立孩子的英語語音體系。從語言學習的角度來說，就是要建立「聲音」與「圖像」或「情境」的直接對應關係，這種對應關係不藉助於文字。對應得越好，英語就會越流利。
我認為3-5 歲不要讓孩子學閱讀， 更不寫字，甚至不學ABC字母都沒關係，就是大量聽，先讓孩子理解聲音。這同母語的習得是一樣的，6 歲再學認字並不遲。聽說領先，對英語這種拼音文字尤其適用，因為英語單詞的拼寫和它的發音密切相關，孩子先理解了聲音，會為後面的認字、閱讀打下非常必要的基礎，事半功倍。
「聽一說一~讀一寫」按順序來，好像是老生常談了。但在實際操作中，經常能看到違背這一規律的做法，比如: 在啟蒙階段就讓孩子跟讀、 背誦，甚至以閱讀為主展開教學。不尊重兒童的沉默期，逼迫兒童開口，越過聽說直接進入閱讀，這些做法都是有害的，會影響孩子對語言的習得，造成啞巴英語、喪失學習興趣等種種問題。
3. 遵循「i+1」的可理解性輸入原則
「可理解性輸入」是「二語習得論」的核心觀點，原則是「i+1」i是自己的現有水平，+1就是在這基礎上只加一個1，只加一點點的新知，以達到「可理解」 (comprehensible)。輸入要可理解，這是一個多麼樸素的道理啊! 英語學習是個長期的、循序漸進的過程，教育工作者在給學生選取材料時，如果不能貫徹「可理解性輸入」原則，所加的東西過多，大大超過學習者的理解能力，那就會像噪音一樣達不到效果
4.語言輸入要大量、有意義、有興趣
二語習得」的學習方式和學習材料的特徵是「大量、有意義、有 興趣」
「大量」指二語習得需要大量的接觸和運用，需要時間。而且，需要一定時期內集中的時間投入。如果一周只學習兩小時，即使學十年，也難以有太好的效果。
「有意義和有 興趣」說的是二語學習者必須要對習得的材料感興趣，能聽得懂，看得懂，知道說得是什麼，願意再聽或讀下去。
5.尊重沉默期
沉默期 是 兒 童 二語 習 得 的 正 常現 象。有 些 家 長和 老 師總 是 鼓勵學生從一開始就積極交流、做口語練習，這樣做對學習者是有害的。「二語習得論」認為，無論成人或兒童，在掌握外語能力的過程中，都應該有一個相當長的沉默期，一般是6個月到1年，渡過沉默期後，有計劃、有步驟的輸出才可以開始進行。
如果跳過沉默期，在外語聽力還很低時，過早用外語交流，有可能造成口語的「石化」，停留在一個水平不再提高。所以，家長們要對沉默期有耐心，啟蒙階段不要著急讓孩子說外語。外語「說」的能力，要比「聽」來得慢得多，而且它是自然到來的。聽得多了，孩子自然就會說了。
6.珍惜語音關鍵期
過了青春期再學外語，學習者的語音就很難達到與本族語相當的語言水平，外國腔很難避免。這一點很好理解，就像小時候沒練過劈叉，大了骨頭硬了更難劈一樣，如果已經形成了母語的發首習慣，我們的口腔肌肉和舌頭，就很難再改變發音位置，把外語的音發准。從這一點說，外語的語音是「童子功」。我認為即便是為了語音這一項好處，從幼兒開始學習外語也是值得的。
本文內容來源於蓋兆泉老師的《做孩子最好的英語學習規劃師》
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