初二男生被沒收手機跳樓自殺：我們都缺孩子一堂課

理解他人，歸根結底是放過自己。 --悄然微笑

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【NO.42】

1

近日，一封校長力挺班主任老師的信火了。

2018年6月24日下午17點46分左右，山西太原萬柏林第三中學小劉同學在數學課堂上玩手機，班主任褚老師從教室後門進入，將其手機暫扣。因當時已是下班時間，褚老師於17:50左右離校。後與小劉家長聯繫，但一直沒聯繫上。放學後，小劉與同學一起離校，未發現異常。當晚，小劉在家跳樓離世。

事發後，校長杜生奎第一時間寫了一封公開信，力挺褚老師：手機該沒收還得沒收，學生該管還得管！

不搜不知道，一搜嚇一跳，網路上各種被沒收手機就自殺的學生，比比皆是。

前不久，一女生因寫一篇遠足活動感想，在幾百字的感想中重複寫下150多個「累」字，被老師認定態度不端正，要求她重寫。並說如果態度還是不好，就上報至政教處。沒想到這位女生回家後，竟然在家服藥自殺了。

不管怎樣，失去生命，總是一件讓人婉惜和痛心的事情。一個孩子的驟然離世，在某種程度上說，就是摧毀了至少一個家庭。

2

然而，我們不得不說，在現行教育中，也有陽光照不到的黑暗角落！

孩子的學習成績好，琴棋書畫考級通過，各種獎狀拿到手軟，就是大多數父母眼中的「別人家孩子」。

然而，德國著名哲學家卡爾.雅斯貝爾說：教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。

我從不否認知識的力量，更不覺得希望自家孩子優秀有什麼過錯。只是，每當看到悲劇發生，內心會有一種無力感。

如果一個孩子，明確活著的意義，知曉挫折是生命的常態，懂得遇事換位思考，清楚如何給自己釋壓，他會不會更堅韌些？

因而，在現有教育的基礎上，我們應該給孩子額外上一堂課：關乎生命、關乎責任、關乎挫折、關於情緒與同理心。

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北京大學兒童青少年衛生研究所曾發布的《中學生自殺現象調查分析報告》更讓人心頭一顫：

每5個中學生中就有1人曾考慮過自殺，占樣本總數的20.4％，而為自殺做過計劃的佔6.5％。中學生自殺已經成為一個無法迴避的問題。

這一切都說明：生命教育勢在必行。

在幼兒時期，家長可以通過優秀繪本引入生命的概念：

《小威向前沖》：小威是一顆精子，遇到美麗的卵子後，慢慢地長成一個寶寶。讓孩子領悟生命的不易。

《一片葉子落下來》：一片葉子春夏秋冬的四季變化，來展現生命的歷程。讓孩子了解生命存在的價值。

《爺爺變成了幽靈》：爺爺突然離世，最重要地是好好地與之告別。讓孩子珍惜與親人相處的機會。

小學階段，引導孩子多讀人物傳記。

每個名人都是一部行走的勵志寶典，成人的生活沒有「容易」二字。看別人如何與困難做鬥爭，看別人如何脫離九死一生，從而實現自身價值。

平時，適時引入生命事件進行討論，加強信息傳播。

那天，我在看「沒收手機，學生自殺」的新聞，胖球兒喊我，我就讓他過來和我一起看。

看完後，我問：

你覺得這個學生為什麼會自殺？這樣做對嗎？

老師為什麼會沒收手機？做得對不對？

家長為什麼會找學校的麻煩？這樣做對不對？

與他交流新聞大事件，特別是惡性事件，在我家是常態：米脂慘案、世外慘案、第二名殺第一名……與其等著孩子私自看到、胡亂猜想，甚至擅自模仿，引起內心的動蕩與不安。不如主動與之討論，適時引導。

網路上學生自殺的消息鋪天蓋地，保不準後面離世的孩子，是受到前者的啟發。

4

加強責任教育。一個有夢想有責任有擔當的人，是不會輕易尋死的。

在孩子犯錯時，家長不宜偏袒孩子。為自己的錯誤承擔後果，是一個人最基本的責任。家長庇護得了一時，又怎能庇護得住孩子的一生？

近日，上海某名校一個8歲多的孩子遭全班家長聯合彈劾。

原來，這個孩子欺凌、毆打、或用斷裂金屬片威脅同學，竊取文具和隨身小物品。而且還叫囂著「弄死蔣老師」（班主任）。

孩子的家長是校內頗具影響力的老師，知情而不作為。

少數家長有嚴重的「怕吃虧」心理。在孩子惹禍時，千方百計地包庇、遮掩，擔心自家孩子受委屈。

久而久之，孩子像脫韁的野馬，根本拉不回來。

經歷過的家長都有體會：青春期的孩子，你根本不知道他在一時衝動之下做出什麼不合常理的事來。家長別說管教，怕都來不及。

儘早為孩子立下規矩，形成責任與後果的對應關係。

犯罪心理學家李玫瑾教授說，

青少年犯罪一般都在12歲以後，但是其原因的分析，卻要回到6歲前的幼兒時期。

每一個犯罪的孩子，一定會伴有嚴重的責任意識淡薄。

6歲前，是立規矩的最佳時期；

6-12歲，是個性潛伏期；

12歲以後，叛逆青春期。

叛逆期出現問題，一般是幼兒期沒有形成良好的規矩。

5

允許孩子發泄情緒，建立同理心。

孩子幼兒期，家長可以幫助和引導表達情緒：

失去時的悲傷

得到時的喜悅

索而不得的憤怒

必要的情緒教育，會讓孩子明白，生活中不止有快樂，還有各種各樣的情緒。情緒被看見被表達，就會如冰雪般消融。

丹麥學校里有一個全國性的同理心項目「Step by Step」。讓孩子看帶有不同情緒表情的圖片，包括悲傷、恐懼、憤怒、沮喪和快樂，然後一起探討看圖感受，用詳盡的語言進行描述。旨在專註於識別，讓他們明白，任何情緒都值得尊重和理解。

孩子有了同理心，看待事情的眼光就會不一樣。

胖球兒班曾發生過一起集體抗議事件。

老師外出，班幹部W同學受託報聽寫，一次報了60個詞語。其他孩子覺得太多，群起而「攻」之。

回家後，我問胖球兒有沒有參與，他說他也口頭抗議了。

我說：

如果是老師報聽寫，你們敢喊「打倒*老師」嗎？

不敢。

你們不敢抗議老師，卻抗議同學，這說明什麼？欺軟怕硬？

如果你是班幹部，老師讓你報60個，你敢不敢只報50個？或者直接拒絕？

不敢。

那W同學執行老師的命令。你們抗議她，她委屈不委屈？

任何時候，如果不能制止惡行，最起碼要保證不參與惡行。

如果文首自殺的孩子懂得反思自己，應該可以避免悲劇發生。

很多時候想不通，是因為你不是別人，你沒有試著站在他人的立場思考問題。

理解他人，歸根結底是放過自己。

6

盧梭說:

人們只想到怎樣保護他們的孩子，這是不夠的，更應該教會孩子怎樣保護自己，教他經受得住命運的打擊，教他不要把奢華和貧困放在眼裡，教他們在窮惡之地也能生存。

挫折教育是孩子成長中重要的一環。溫室里長出的嬌艷花朵，終久不能風吹雨淋的外部世界存活。

暑期，看到身邊很多家長，選擇讓孩子脫離父母的懷抱，與同齡人一起旅行、挑戰野外生存、軍訓。個人很欣賞這種方式。

沒有父母的庇護，孩子更願意自己開動腦筋。

孩子獨自面對的挫折感，會被挑戰完成後成就感所代替。

世界各國都有自己挫折教育的重點。

日本提倡讓城裡的學生，到偏遠的山區接受艱苦的生活訓練，培養孩子吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力。

美國南部一些州立中學，為培養學生適應社會生存的能力，特別規定：學生必須不帶分文，獨立謀生一周才能畢業。

德國的父母們將子女視為獨立的個體，讓子女儘早學會獨立。

有些，我們完全可以效仿執行。

8

教育天生具有滯後性，孩子當前表現的問題，大部分是前幾年教育過程中問題的集中表現。

而當前的教育，很有可能在幾年後才能結出成熟的果實。

等到發現問題時，已經來不及更改之前的教育方法了。我們能把握的，只有當下。

李玫瑾教授曾在演講中提到：

所有的社會問題，都是人的問題。

所有孩子出現的問題，都是大人的問題。

這麼一來，深感為人父母壓力山大，讓我們一路同行，相互取暖。

END

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作者簡介：

悄然微笑，文學和心理學愛好者。旨在用文字治癒自己，溫暖他人。

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