同學們都提分了，為什麼只有我還在「原地踏步」？芝大男神教你避免學習陷阱
從教育角度看，中國父母是一群特別了不起的人——都特別重視學習，還知道怎麼做才能學習好——老祖宗早就說了，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟——孩子靠勤奮刻苦，把奧數英語鋼琴舞蹈擊劍游泳……樣樣都練得爐火純青！
但是，最近30年，科學界已經把人類大腦的學習機制研究得清清楚楚，作為新時代的學習者，理應把最新的研究成果應用到自己的學習中。如果還是只知道勤奮刻苦的話，小則沒有效率，大則可能「掉坑」。
比如，許多孩子在學習SAT、托福一段時間後，會遇到提分「瓶頸」——無再怎麼刷分，也提高不了多少。此時，他們面臨的問題，就不是不夠勤奮的問題，而是在學習過程中「掉坑」了。
來自芝加哥的創新型課程研究機構mind2learn的創始人、清華本科和芝大MBA的Frank老師在他的SAT班裡，也遇到了這種情況，且看他是如何拆解學生的問題，帶領他們突破學習瓶頸。
FROM 爸爸真棒
同學們都提分了
為什麼只有我還在"原地踏步"?
最近，我在芝加哥的SAT閱讀理論班剛剛結束。班上有8個學生，全是第二代華裔娃。他們的英語水平可以分高層和中層兩個層次：高層學生的分數在690-710，有4人；中層的620-660，也有4人。沒想到的是，高層的兩個學生——Caro和Ale出了問題。
經過三個整天的學習後，Caro和Ale的閱讀成績居然基本沒有提升，而原本不如他倆的4個中層學生，閱讀成績卻全部提升，平均提升幅度在115，均分達到750，遠遠超過了Caro和Ale。
這是為什麼？
▲芝加哥理論班學生學習前後的SAT水平變化統計，可以看到，學生的總體水平有不小的提升。
接下來，我們針對這幾種可能的原因，一一進行深入分析。
A. 是教學的內容或模式有問題嗎？
如果是這個原因，那就應該是大部分的學生，或者大比例的某類學生出現低效和無效的結果。但是，同班上另外6個學生的學習效果都很好；而且另外2名高分段也是效果突出的，這足夠排除這種可能性。
B. 是課程本身的問題嗎？
這個課程教學的主要內容CRM，是一種獨特的快速閱讀方法，一種閱讀思維的邏輯技巧。既不是任何知識性的內容，也不依賴任何知識才能教和學，對各個分段的學生是一樣的。而且之前的教學經驗顯示，低年級、知識少的學生甚至會更快學會它。比如，過去三年的學生里，8-9年級的學生往往比10-11年級學得更快、掌握得更好。看得出，問題不大可能出在教學的環節。
C. 是學生不認真學習嗎？
Caro和Ale每天都按時上課，參加課堂討論，並完成課後的複習。看不出他們有什麼不認真。我們習慣了把學習的結果歸結於學習的態度或者心理因素，認為學習好，一定是認真的結果；學習不好，不是智力問題，就是不認真。
但什麼是「認真」，我們並沒有足夠客觀的定義，也沒有可衡量的標準和方法。有的，只是一個主觀的判斷。而「不認真」的結論，在這裡起碼是不足的。
D. 是學生不懂學習方法，只會機械學習嗎？
如果Caro和Ale只會機械的學習，那麼他們是怎麼自己就已經經學到高分段的？大部分SAT考生，無論機械學習與否，都只能止步在650分段，而他倆卻能夠學到明顯更高的分段，這起碼說明他倆的「機械」學習方法，比別人（機械與否）的學習方法都要好。「機械學習導致提分欠佳」的結論，似乎也缺乏邏輯性。
所以上面四個假設，都不是解決問題的正確思路。造成這些誤區的原因，根本上在於對於學習的內在本質，即認知過程的生物學機制，我們並沒有弄清楚。這和不懂大氣運行機制下，把下雨歸結為龍王顯靈的迷信一樣。
「拆解」大腦學習機制
才能對症下藥
過去的30年里，科學界在人類認知領域已經突破進展。雖然我們還沒有揭示出意識存在的根本問題，但是對於認知能力的本質，科學上已經有清晰微觀和宏觀的理解了。這個理解就是近年來推動了人工智慧（AI）和機器學習（Machine Learning）飛速發展的知識原動力。
從宏觀上看，人的認知體系是一個神經元細胞組成的無極化的網路系統。每個神經元細胞都能完成一樣的邏輯運算，儘管不同的腦區所承擔的內容功能有些不同。這個神經網路系統，所做的基本功能就是兩個，求同（比較得相同）和求異（比較得不同）。有的神經區域比較視覺信號，有的比較聲音信號，有的比較味覺信號，而有的比較一些更加綜合的抽象概念信號。
學習，就是神經網路系統運行的認知過程。
當認知面對新的知識呈現時，我們要首先求同，在新知和舊知之間尋求相同之處。有相同處，即可用舊知解釋新知，達到理解。這是學習的第一步。這個過程類似於細胞對病毒的學習過程。病毒要先以被細胞認為友善（熟悉）的一面，得以侵入細胞。
第二步，新知被理解之後，要被應用在實踐或者練習中，邊實踐，邊求異。新知識的使用肯定含有很多不熟悉、不習慣，甚至和舊的認知相反的東西，這就是異，要了解和習慣它們。帶到熟悉和習慣了，新知就變成舊知，求異過程就結束了。細胞對病毒的學習也有類似部分。病毒侵入細胞後，展現出兇惡（不同的、不熟悉的）的一面。細胞經過學習，認識並記憶這一不同，從而達到新的免疫能力。一般來講，學習到求異這一步就完成了。
具有更高的學習能力的人，還會有第三步。新知熟悉掌握之後，還要試圖把新知和舊知之間求異之處，再總結和統一起來。這其實是更高一層次的求同。這一層的求同，技術上是知識壓縮，認知效率變得更高；哲學意義上，這一層結果類似於得道。
兩位提不了分的同學
到底問題出在哪裡？
儘管我們還不能在微觀層面上，把學習內容直接「輸入」學生的大腦，但是我們已經可以在宏觀層面上，了解學習的機制和判斷學生問題的所在。請大家直接來看看下文Caro和Ale兩個同學在求同和求異能力的分析結果。分析的過程就省略了，有興趣的讀者我們可以在7月8日的線下活動中詳談。
Caro和Ale的學習中的主要問題，在於求同和求異兩個邏輯能力中，有一個大大低於另一個。
▲Caro的求同能力大大高於求異能力，因此她的「同異差值」很大。Ale的問題則在於求同能力較弱。
完整和高效的學習過程，必然要同時依靠求同和求異，缺一不可。不僅兩個能力都需要高，而且兩者之間還需要均衡，不能差異太大。學習的效率，由求同求異的平均能力和差值共同決定的。從重要性上來說，首先是均值，其次是差值。也就是說如果其中一個能力很高，就可以把邏輯能力提高到一定的程度，但如果另一能力偏低，會造成差值太大，相對降低邏輯能力。
Caro的問題在求異能力偏低，影響了她第二步學習的速度。但她的求同能力很好，對新方法的理解程度高，這是她課後對新方法很認可的原因。而Ale問題在求同能力較弱上，他對於新方法的理解存在一個初期的排異反應，因此理解的慢，第二步學習還沒有很好地開始。
有時候，特別是知識強度高、但綜合考核壓力低的學習中，求同和求異這兩個能力可以互補。學生可能不需要兩個一起發揮作用，也能學習結果很好。這樣的情況久了，可能養成不均衡的能力。擅長的一個變得高度發達，不擅長的那個就會不斷退化，成了用進廢退。
美高的學習情況正是如此，平時要處理的信息量很大，但是隨學隨考，只要平時成績很好，期末考試的壓力就不大，只要不考C，就不會影響學期成績拿A。這就是Caro和Ale的問題所在。
明白了這個，我們就可以針對性的訓練。事實上，那個較弱的部分，從單項上看，都在正常範圍，是可以很快補上來。一般2個禮拜的訓練就足夠了。
怎麼分析孩子的「求同」和「求異」能力強弱？
Caro和Ale的提分瓶頸問題是怎麼解決的？
SAT、托福的提分關鍵有哪些？
↓歡迎參加Frank大神本周日線下講座↓
TAG:爸爸真棒 |