文化改變，學校改變

文化是學校的靈魂。一所學校應該建立、凝聚或傳承怎樣的文化？如果辦一所令人崇敬的學校，該從哪些方面著手呢？我想應該離不開「教室文化、教師文化及課程文化」。

教室文化。世界上沒有兩所完全相同的學校，也不存在兩間完全相同的教室。如果我們「忽略教室的多樣性和其中發生的事情的固有性，僅一般性地議論教學是非常空洞而沒有什麼意義的」。

教室文化，首先應該建立師生傾聽的文化。我們不難看到小學課堂回答問題是「嘰嘰喳喳」，到了初中、高中，學生表情麻木，幾近拒絕發言。何故？我們的教室是被動的，齊步走的，近似固化，而不是令學生喜歡的「潤澤的教室」或是「溫潤的教室」。這裡缺乏教師、學生「用心相互傾聽」，「學霸」掌握髮言的主動權，一些可能冒出來的互動、碰撞、交流已被扼殺在萌芽狀態了。理想的狀態應是：於生，既鼓勵學生髮言，又培養學生傾聽能力；於師，「應視學生的每一句話都如珠玉般的寶貴而給予尊重的態度，精心選擇那些能給每個學生留下深刻印象的言語來上課的講話方式」。

其次，教室文化是師生情感共振的文化。學生在教室里有有聲的和無聲的語言，當教師講課、提問、交流時，既要傾聽學生的有聲語言，又要捕捉學生無聲的語言，「竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振」。在這樣的教室里，學生與教師共生長，無疑都是幸福的。

再次，建立「學的文化」。一定意義上講，教師按自己的教學計划上課不是真正的上課，當教師面對學生，雙方產生學習共振，根據學情掌握教學進度，才是真正的上課。

教師文化。當下，我們稍微審視一下學校的教師生態，教師與學校、同事、家長的關係是否和諧呢？有的教師生怕自己的「教學秘籍」被同事「偷走」，不願與同事分享教學心得。如果打開教室的大門，建立師師之間的「合作性共事關係」，人人開放自己的教室，每年每位教師至少上一次公開課，建立起教師間公開授課的教研體制，每位教師作為教育專家而共同構建一種相互促進學習的關係，破除師師交流中教室的籬壁、學科的壁壘，3年後教師的專業成長將會發生何等的變化？不可估量！

課程文化。教科書是教師教學的工具，準確地說那只是「教」的課程，而不能等同於「學」的課程。傳統的學校教育，常常某一單元以「目標、達成、評價」而進行組織，是「階梯型」課程，難以滿足學生個體發展需要。如果創造以「學為中心」的課程，「把課程單元放在『主題、探究、表現』的模式中加以設計，而在教室中則要實現『活動的、合作的、探究的學習』」，教學效果將會完全不一樣。同時，開展綜合學習。即以現實的課題為中心組成單元，組成學習的課程，利用合作、探究、對話的方式，讓學生走進身邊這所「社會」大學開展課題或主題式學習。這種方式可謂是對學生自主性、主體性學習最大化的挖掘、檢驗與提升。

當學校建立了以上教室、教師、課程的文化，學校便成為學生相互學習成長的地方，成為作為教育專家的教師們相互學習成長的地方，成為家長和市民參與學習教育、相互學習成長的地方。於是，便形成了「學習共同體」；於是，從一間間教室里萌生出來的根植於學生、教師、社會和諧關係的教育「革命」，便「靜悄悄」發生了。

文化改變，學校改變。這就是佐藤學先生的《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，引出我對學校文化建設的思考。

（作者單位系湖北省黃岡市教育局）

《中國教師報》2018年07月04日第9版

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