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六十餘載風雨兼程,沉澱特色辦學文化

六月,樹木葳蕤,鮮花盛開,芳草碧綠……

清晨微雨初晴,陽光越過金鳳山,照在雨城四小教育集團新華校區(以下簡稱「雨城四小新華校區」)校園內。在孩子們的歡笑聲中,雨城四小新華校區開始了新的一天。

校門口的大屏幕上,滾動播放著孩子在校一天的快樂時光;走進校園,「學生博雅、學雅習雅、生成萬雅」的「學雅」文化理念刻在教學樓上,為這所始建於1951年的學校增添一份獨特的韻味。

自2013年校區搬遷至市區新華街後,隨著生源、政策的變化,該校區也重新揚帆起航;沐浴著雨城區「集團化辦學」的東風,雨城四小新華校區成為雨城四小教育集團的「家庭成員」。

六十餘載的崢嶸歲月,雨城四小新華校區以其悠久的辦學歷史、深厚的文化底蘊、鮮明的辦學特色、優異的教學質量,傳承「樂育英才」的精神,兌現著向市民提供優質教育的承諾。

家校攜手

共築育人高地

「社會,即學校;生活,即教育。」這是中國著名教育家、思想家陶行知的教育思想核心:生活教育。在學者的眼中,愛護家庭的教育、捍衛孩子的教育,也是擁抱生活的教育,是追求自由與幸福的教育。

管樂演奏《暴風雨》

孩子的健康成長,需要學校和家庭的共同養育、密切配合,而高質量的家校合作需要雙方的深度參與。

目前,越來越多學校認可家校合作,合作項目層出不窮,但合作的程度大多限於家長了解並參與學校的一些教學活動,遠遠不能滿足新時期學校和孩子的發展需求。

雨城四小在市教育基金會成立 10 周年慶典上,表演舞蹈《千年滎砂蘊反哺情深》

針對這一現象,雨城四小新華校區探索出城鎮化背景下家校結合建設班集體的策略,根據家長自身素質,建立家長義工服務團、家長教師育人團、家長行政智囊團,讓家長真正參與到孩子的真實教育情境中,解決孩子成長過程中家長、學校遇到的問題,發揮家長的優勢和資源。

在學校藝術節文藝匯演上,孩子們盡情展示才藝

「在學校搬遷到姚橋新區後,我們發現部分家長對孩子的教育與班級教育存在分歧;因為沒有機會參與到班集體建設中,在一些教育問題上學校和家長急需溝通、形成共識。」雨城四小新華校區副校長李斌介紹,隨著時代的發展,家長的受教育水平不斷提升,越來越多的家長有意願和能力加入到學校的教學制定和管理中去。

「開學初期,我們會對家長進行一個全面摸底,讓家長填寫詳細的表格,積累豐富的班集體建設資源,便於後期分工。」李斌介紹。

有了方法和目標,工作的開展必定有的放矢,其成效才能顯著。

6月21日,學生家長周燕早早來到學校,佩戴好義工袖章,和八位身著校服、佩戴紅領巾的學生及值日老師一起站在校門口,提醒每個進校園的孩子整理著裝。

周燕在孩子入學的第一年,成為家長義工團的一員。

「聽一節課、陪老師改一次作業、同孩子開展一次課外活動、陪孩子做一次課間鍛煉、寫一篇感悟、陪孩子吃一頓午餐,這是我一天的任務。在此過程中,我對學校越來越了解。」周燕說,當她走進專門設置的「家長辦公室」內,寫下對學校的建議和感悟時,她的內心是充實的,「因為明白孩子在怎樣的環境里讀書,這讓我倍感安心。」

雨城四小新華校區目前有29個班,每個班每天安排4位家長分上下午時間參與義工活動。這樣的行動自去年至今,已成為家校攜手教育的常態。

而利用家長優質資源,讓具備一定教育理念或個人特長的家長擔當孩子在校成長過程中某一個教育任務,也是家長教師育人團的特點。

每學期班(隊)會,這些家長會和班主任、德育輔導員一起,分析班級存在的共性問題、設計班(隊)會主題、創編情景劇,引導學生在情景劇排練過程中體驗、感悟、內化……

目前,該校的國學、詩歌朗誦、舞蹈等班(隊)會活動,大多由家長組織,並成為該校經常性的教育活動。

同時,每學期開始,學校會將家長行政智囊團的成員集中在一起,討論學校學期重點教育活動、新時期德育載體與學生德育養成、學校特色發展等,與學校共同描繪發展的美好藍圖。

「為家校合作搭建溝通平台、優化溝通方式、選擇溝通內容、提煉溝通技巧,這是我校一直堅持的方向。」雨城四小新華校區校長呂顯萍說。

科技引領

培養學生特長

學生蔡忠鳴喜歡做小發明,對科技問題感興趣,常看一些科技方面的書籍;不僅如此,他還學以致用,將身邊的廢舊物品變廢為寶。

自從到雨城四小新華校區就讀後,蔡忠鳴的興趣得到系統培養、潛力得到深層次挖掘。

班級展評活動上,孩子們展示自己的手工作品

2017年,他獲得第十二屆中國少年科學院小院士一等獎、四川省青少年科技創新大賽銀牌、科學世界中小學生科學能力大賽四川省級決賽小高組一等獎等。

怎樣讓科技教學成為學校的常態化教學活動?這需要四小師生的共同努力,以及家長的支持。

最讓蔡忠鳴期待的,是每學期期末布置的假期作業——除了完成基本的小學生假期練習冊外,四小孩子沒有額外的作業,有的僅是一個以科技小發明為主題的實踐活動。

家長參與學校教學活動,和孩子一起互動

「今年的暑假作業是讓我們根據身邊存在的交通問題,構想一個未來的汽車,並畫出示意圖,再利用身邊的材料製作一個模型;或者以此主題寫一篇感悟、畫一幅科幻畫、編一份材料報告,從中任選其一。」蔡忠鳴拿到暑假作業後,已經開始著手查閱資料。

在雨城四小新華校區的四年,蔡忠鳴的作品基本上每年都會和其他優秀學生作品一起向全校師生進行展示。

這不僅是一個展示孩子作品的舞台,更是一種啟迪智慧、激發創造的過程。

文化是一種精神,是柔軟的釘子。雨城四小新華校區早在30年前便開始科技創新教育的實踐,從而實施素質教育,全力構建科技創新特色學校。

「我校專門開辦了周末科技培訓班和科技發明班,對孩子進行科技潛質開發的科學訓練。其中,科技培訓班為學生自主選擇參與,從中選擇表現優異、有天賦的學生進入科技發明班進行更深層次的培訓。」科技教育帶隊教師李斌對班上的每一個學生都非常熟悉,並指導、培養出許多愛好科技發明並獲得優異成績的孩子。

那麼,怎樣檢驗孩子的科技發明水平呢?

除學校每學期的科技發明展評活動外,該校還積極組織學生參加省級和國家級的小院士比賽,以及青少年創新大賽等活動。

2018年,在第十三屆中國少年科學院小院士課題研究成果全國展示交流活動中,該校三項學生課題獲得全國一等獎,四項學生項目獲得全國二等獎,四名教師被評為全國優秀科技教師;同時,15名學生參加由中國科學院成都分院和《科學世界》雜誌社主辦的2017年度首屆科學世界中小學生科學能力大賽,8名學生獲得一等獎,4名學生獲得二等獎,3名學生獲得三等獎;在第33屆四川省青少年科技創新大賽中,該校獲得省級一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項,其中,一名學生榮獲科技創新新苗獎,1項科技實踐活動經推薦參加全國大賽。

成果喜人,這是對四小科技教育最好的印證。

課程驅動

學校優質發展

新基礎教育最關心的是人,特別是在當下學生「核心素養」的發展成為時代需要的情形下。

教育活動無疑是促進學生身心健康、全面發展,以及豐富校園文化的重要手段。在課程的設置中,讓教育活動成為持續影響學生髮展的常規性活動,成為撬開學生能力的「起子」。

以「紙橋過車」比賽,對學生進行結構力學方面的啟蒙教育

針對這一點,雨城四小新華校區從老師和學生入手,創新學校機制建設,保證每項活動的開展都有理有據。

「從2017年開始,我們校區開始推行由老師參與建立學校機制,讓原來看似冷冰冰的制度運轉起來,老師因積极參与產生認同感,從而主動去遵守。」李斌介紹,為了形成一個長效機制,在老師對照相關要求寫出崗位職責後,學校會組織老師開展討論,集思廣益、去粗取精,形成一個規範、科學、可行的崗位職責和行動手冊。「老師融入制度制定,就是制度文化驅動學校發展的開始。」

除了課堂教學,該校還有豐富的教育活動。為了確保活動的實效性,學校要求每一項活動都按課程的標準進行設計,即每一項活動都要基於學生髮展的一個背景,要有具體並易於檢測的目標,要有細緻具體的內容、實施的流程、實施的時間、效果的評價與檢測等,按照學校設置的課程體系不斷積累校本課程資源。

雨城四小新華校區在國家課程的基礎上,構建起「博愛課程」(立德成長)、「博學課程」(發展特長)、「博物課程」(認識自然)、「博雅課程」(文化熏陶)的學校校本課程體系。

如今,該校的班(隊)會活動已進入學校的課程體系,各班可以在班(隊)會課程資源庫中選擇課程進行加工、創新、實施。

6月5號,四年級二班開展了一次「做一個像你喜歡的人那樣的人」主題班會。

開展此次主題班會,是因為班主任劉曉俊在與學生相處的過程中發現,即將進入青春期的孩子對「喜歡」這個詞的誤用。

為了正確、正面加以引導,劉曉俊利用兩節課時間讓學生真正了解「喜歡」。

「我先讓他們查閱字典中『喜歡』是什麼意思,這樣大家就明白了『喜歡』原來有很多的含義,進而開始意識到之前的行為過失;其次,讓大家說說自己喜歡的人,以及為什麼喜歡他(她)。」劉曉俊解釋道,學生都會對學習、行為習慣良好,並且興趣愛好廣泛的同學加以青睞。

最後,他趁熱打鐵告訴學生,要想讓大家喜歡,那麼就得做一個像你喜歡的人那樣的人。

發現問題,然後樹立一個正確導向,再尋求解決方法,達成結果好的予以發揚,不好的現象進行規避……雨城四小新華校區在這樣的發展中不斷前進,不斷創新教育機制。

記者:吳丹

編輯:韓昆

審稿:唐硯玉

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