一個小本本，就拉開了孩子間的差距
結論是，大多數狀元的家庭都是有「背景」的，他們父母提供的物質和文化基礎是他們學業的起點，但絕不是終點，中間還有漫長的過程是他們自己的各種努力。
而中間的努力過程是我們最關心的部分，因為這些才是我們可以「師夷長技」，可以借鑒學習，用於培養自家娃的地方。
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看過很多位狀元的故事，在他們的「成功」經驗中經常出現這三個字——「錯題本」。不少狀元將這個小本本稱為自己的制勝法寶。
2012年河南省文科狀元於成亮，將自己的高分歸因於三個方面：注重用錯題本糾錯、平日善於總結反思、考試時保持平穩心態。
厚厚的錯題本，是他的第一個「法寶」。 於成亮說，如何不讓錯題再錯，或盡量減少差錯，是學習不斷進步的訣竅之一。而錯題本，就是打開這個訣竅的一把「金鑰匙」。
高中3年下來，僅數學錯題本就有十幾本。英語等科也有錯題本，這些小本本提醒他不再犯同樣的錯誤。
2016年貴州省的文科狀元林中文。她的中考成績在高中班級里倒數第二，整個高一也是一直靠後。但她僅用兩年的時間就完成了大逆轉，從"學渣"變成了狀元。
後來，林中文分享了她總結的學習方法。其中，在學習數學方面，錯題本是必須的。高一高二把有價值的錯題按時間順序整理到筆記本上，定期複習，錯題太多就直接把卷子剪下來帖在本子上。到高三了，就分題型整理錯題。整理的過程中，用紅筆勾出易錯點，藍筆寫技巧。
2017年杭州中考狀元，是來自文瀾中學的吳思齊（585分）。
剛進文瀾中學分班考時，她的年級排名卻是160名。她也曾感到不太適應，學習和作業的進度總比其他同學慢半拍。後來，她開始研究時間的統籌安排，嘗試做計劃表，把自己一天的安排、一周的安排，寫到一張紙上，定期對照計劃表執行。
幾乎不上學科輔導班，她說她的趕超法寶是「梳理、看書時，會著重看看自己的糾錯本。」
五門學科都有對應的糾錯本，每個都是模塊清晰、字跡工整。平時考試出現的錯題和難題，她都剪下來貼在本子上，下面再用紅筆標註出解題思路。
綜觀狀元們的錯題本，大致可以發現這些共同點：
分類整理。學霸的錯題本不是「記流水賬式」的錯一題記一題，他們會按照題目的特性分類整理。分類的標準可以錯誤發生的原因（概念模糊類、粗心大意類等等），也可以按照學習內容的相關性，最簡單的是課程章節。
有區別的記錄方法。就像林中文，她會用紅筆勾出易錯點，藍筆寫自己思考出來的答題思路和技巧。
經常翻看、隨時補充。很多學生都會做錯題本，與學霸巨大的效果差異往往在於，是否經常會回看錯題本。每次溫習都可能有新的體會和間接，隨時都可以進行補充，以強化自己對原來錯誤的認識，進而降低將來再犯的可能性。
學習的過程中 ，每個人都會犯錯誤。學霸與非學霸之間的差距就在於，誰能夠避免第二次犯錯誤。再次犯錯的次數越少，成績就越理想。
道理很簡單，只是有的人堅持下來，形成了一種習慣，於是，「錯題本」的意義和價值充分發揮出來。
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當學生將在學習上寫錯題本的習慣延伸到了生活、工作，他就成了一種叫「復盤」的思維模式。
小川俱樂部的孩子報名參加國家級比賽，同時還會搶報和教練復盤的機會。下完棋無論輸贏，他們都喜歡拿出棋譜，一步步回顧，哪些做的很好，哪些出現了問題，為什麼。
曾讀到董卿的一則小故事：
她在接受採訪時說，有一次，她的主持表現沒有達到自己想要的效果。回家後，她在地上坐了3個小時，把整個節目從頭到尾在腦海中復演一遍。什麼時候說了什麼話，嘉賓說了什麼，她自己又說了什麼，換種方式說會不會更好一些？
通過這樣的復盤，她發現了自己的不足，並找到了改進的方法。於是，我們看到了主持功力越來越成熟、穩定的董卿。
怪不有人說，復盤思維，可能是唯一一個通過後天不斷訓練，能填平智商差距的思維模式。
按照這個邏輯，復盤思維，也會是一個可以拉開人與人之間差距的思維模式。
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美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教授本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom）將學習目標細緻劃分為三個方面：認知、精神運動和情感。聽起來有些晦澀，用通俗地話說就是知識、技能和態度。
有人認為知識、技能和態度這三者對於一個人的成功非常重要，於是提出了成功三角的概念。
這幾年，思維模式（Mindset）包含了比態度更寬泛和深刻的含義，被越來越多的人接受和採用，成功三角於是轉變成了「知識-技能-思維模式」的組合。
回到狀元的例子，很容易看出知識、技能和思維模式之間的聯繫和區別。
知識，最表面最容易看到，就是他們記在錯題本上的語文、英文、數學、物理、化學等科目的信息、理論知識等等。
技能，隱藏的稍微深一點，體現為他們如何寫錯題本的能力，比如他們更擅長分類整理、用不同顏色的標註、隨時補充等等。
思維模式，隱藏的最深，在他們錯題本上的知識、寫錯題本的技能背後，實際上是他們懂得復盤、習慣反思的看待問題的方式。
我們在羨慕別人家的孩子的時候，看到的是什麼？是他們才高八斗、學富五車的知識儲備，還是出色的計算能力、創造力，亦或良好的學習習慣、思維模式？
往往，我們看到的只是局面，而不是學霸身上知識、技能和思維模式三者的均衡組合。
就像我們看到學霸的錯題本，重點不是讓孩子謄寫上面的知識點，不光是偷師寫錯題本的技巧，更是後面的復盤思維模式。
但復盤思維模式的培養，應該從小記錯題本開始。
邏輯有點繞，我來捋一下。一方面，我們看到好的行為，還要想到背後的思維模式。但另一方面，思維模式的培養，應落腳於從小每一天的行為。當有一天，孩子將反思變成一種習慣，復盤的思維模式就建立起來了。
川媽說說
分享一個管理里的復盤思維吧。
質量管理里有個著名的PDCA循環，被日本企業用作全面質量管理（Total Quality Management，TQM）的邏輯基礎。
PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Adjust（調整）的第一個字母。
日本企業運用PDCA循環，是為了通過持續的循環，實現質量的不斷提升。從現實來看，它們的確做到了。
個人情境下也可運用PDCA循環，其中深刻體現了復盤思維。
做任何事情，我們都是先計劃，然後挽起袖子幹起來。但幹完不等於事情的結果，重要的是對結果進行檢查、復盤。目標沒有完成，必須深入探究其中的原因，調整方案以期下一次達到。如果完成了，就制定更高的目標，進入下一次循環。
和質量管理類似，學霸與非學霸、卓越人士與非卓越員工人士之間的區別，就在這一次次的PDCA循環中被創造出來。
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