幼師專業性由幼兒特點所決定
幼兒園教師是專業人員，他們的工作對象是處於人生髮展關鍵時期的幼兒，基本任務是保育教育好幼兒，促進他們身心健康成長。
幼兒時期是許多重要品質與能力形成和奠基的時期，需要教師具備很多特殊的專業素質和能力，這些素質需要經過長期、系統的專業學習和訓練。在世界範圍之內，很多國家和地區對幼兒園教師的入職門檻有很高的要求。以OECD（經濟合作與發展組織）國家為例，絕大多數國家對幼兒園教師的學歷要求是學士起點，英國、法國、波蘭、義大利、冰島等甚至要求幼兒園教師必須是碩士學歷起點。在我國教師培養體系中，各級各類院校從中專、大專、本科、碩士到博士都有學前教育專業。按照我國《教育法》和《教師法》等規定，幼兒園教師必須「取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師範學校畢業及其以上學歷」。2012年教育部頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三大維度對幼兒園教師專業素養的基準提出了具體規定。
幼兒園教師的專業性要求，歸根結底是由其教育對象——幼兒的身心發展特點和規律所決定的，教育對象年齡越小，教育工作的難度和含金量越高。專業化的程度決定著教師行為所具有的教育含量和對幼兒發展所具有的價值。
幼兒的獨特性要求幼兒園教師具備多種能力
近40年心理學、教育學和腦科學等多方面研究成果均表明，學前期是人一生中發展最為迅速、可塑性最強的時期，是個體情感、態度、行為、語言與認知等各方面發展的敏感期和奠基階段。幼兒的發展具有無限的可能性、可塑性、多樣性和差異性，這也意味著幼兒園教師工作具有複雜性、深奧性和神秘性的專業特徵，幼兒園教師與幼兒的交往方式、內容、手段等具有獨特性的特點。
首先，幼兒身心發育的稚嫩性和不成熟性，決定了幼兒園教師工作內容的特殊性。幼兒在身體活動、自我照料和獨立生活等方面缺乏相應的生活經驗與自理能力，需要被精心呵護和照料。在幼兒一日生活中，教師能夠科學護理幼兒的生活，及時發現幼兒在食慾、睡眠、情緒等方面的變化，有針對性地採取恰當的措施。此外，保教並重是幼兒園教育的重要特徵，幼兒園教師要合理安排和組織一日生活的各個環節，充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。與父母照顧孩子不同，幼兒園教師是同時照顧全班的數十名幼兒，應對全班幼兒的生活和情感需求。由於幼兒身心發育不成熟，隨時會出現一些突髮狀況，要求教師能夠有效保護幼兒，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。與中小學教師相比，幼兒園教師沒有「下課」的權利，只有時刻關注幼兒的責任。
其次，幼兒發展的年齡特點和規律要求教師必須先「讀懂」幼兒，並以此作為教育的起點和依據。幼兒的發展特點和規律不以成人意志為轉移，不同的年齡段有不同的特點。年齡特徵代表著特定年齡階段多數兒童的發展水平和狀況，在很大程度上制約著他們適合學什麼、怎樣學。幼教工作者必須根據幼兒所處的年齡特點開展教育。這就要求幼兒園教師必須具有「讀懂」孩子的能力，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的專業知識與方法，能用專業的眼光觀察和分析幼兒的言談舉止，讀懂幼兒的需要、興趣和想法，使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。
再其次，幼兒學習的方式和特點決定了教師開展活動的方式方法和知識的廣博性。在整個學前期，具體形象思維左右著幼兒的整個認識過程，他們不是通過書面文字和抽象符號來學習，而是通過行動和經驗來學習，通過動員多種感官、依靠表象來認識事物。因此，幼兒園教師的主要任務不是講解抽象文本，而是創設符合幼兒發展需要的環境、區域、課程，提供操作和探索的活動材料、遊戲與學習機會，鼓勵、支持、引導和幫助幼兒主動學習與探索，使他們通過與環境和材料互動獲得有益的經驗，成為生活、學習、遊戲的主人。同時，由於幼兒感興趣的問題上至天文，下至地理，非常綜合和廣泛，要求教師用幼兒可以理解的語言對其提出的各類問題給予回應和解釋，這種看似「泛而不精」的啟蒙性知識，其實對幼兒園教師知識廣博性有很高的要求。
最後，幼兒發展的多樣性和個體差異性對幼兒園教師的專業素養也提出了特別的要求。每名幼兒由於生物因素、環境條件及經歷的不同，必然會形成發展的個體差異，年齡越小，個體差異就越明顯。這種差異既可能表現在發展的速度、發展的水平和發展的優勢領域，也反映在智力和各種非智力因素方面。這一方面要求教師要尊重幼兒發展的多樣性，充分關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習方式與特點等方面的個體差異，用發展的、積極的眼光看待差異，平等地對待每一名幼兒，尊重每一名幼兒學習與發展的權利，同時又要求教師必須仔細觀察和主動了解有益於幼兒身心發展的不同需求，只有這樣，教師才能在幼兒之間的差異開始顯露的時候，就為每個孩子提供發揮他們潛能的機會。
幼兒園教師對幼兒的影響是全方位的
人生百年，立於幼學。幼兒園教師是孩子走出家門後遇到的真正意義上的第一任教師。由於幼兒發展的特殊性和幼兒教育的特點，與其他學段教師相比，幼兒園教師擔負著培養幼兒健全人格、為幼兒健康發展奠基的重任，在兒童成長中具有獨特的影響。
首先，幼兒園教師對幼兒的影響具有更為初始性的奠基意義。幼兒在幼兒園與教師所建立的互動模式和獲得的互動經驗，對其今後與其他教師的互動有很大影響。有些幼兒因為與第一位教師的消極互動經驗而排斥、拒絕以後遇到的教師，充分表明了幼兒園師幼互動的初始性地位和特點。
其次，幼兒園教師與幼兒的互動內容更為豐富和全方位。中小學主要以課堂集體教學為主，幼兒園則是保育和教育並重，一日生活皆教育，教師與幼兒的互動範圍和內容非常廣泛豐富。無論是在一日生活的各個環節，還是在幼兒生理、心理、情感和交往等方面，幼兒園教師都有可能、也需要和幼兒展開更充分的互動，這種互動的全方位性和豐富性是其他階段師生互動所不及的。
此外，幼兒園教師在幼兒心目中具有更為特殊的地位和作用。與中小學生不同，幼兒各方面發展很不成熟，無論是在心理上還是行為上也更容易受教師的影響，對教師的依賴性更強，教師的一言一行、一舉一動在他們的心目中都具有無可比擬的「權威地位」，幼兒園教師對待孩子的態度和期望、對問題處理的方式方法等，都可能會影響幼兒個性的形成與發展。
專業化的幼兒園教師隊伍是幼兒健康成長的根本保障，幼兒園教師只有不斷地提高自身的專業化水平，才能真正為幼兒提供高質量的學前教育。全社會只有正確認識和尊重幼兒園教師工作的專業性及價值，中國的兒童成長才能有好的基礎。
（作者系北京師範大學學前教育研究所所長、教授）
《中國教育報》2018年07月08日第2版
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