孩子，你為啥奧數學的好，別的都不行

最近小升初的評價試卷驚嚇一批人，同樣也給了一些人驚喜。

我是有點欣喜的，欣喜的是孩子終於可以回歸到學習本身，希望不需在題海中訓練熟練度，希望不只是學習很多有保鮮期的知識，高考結束保鮮解除。

我知道我改變不了很多人，甚至有時候改變不了自己。

可是我總是喜歡對一些問題找出答案，比如身邊一些困惑的朋友談起孩子，數學英語報了一大堆，學校成績並不起色，親子關係也一團糟。於是我做了一些嘗試性調查和思考。

學習到底學什麼，無非是掌握一種持續的學習方法，學習解決問題的能力，駕馭自我情緒、生活及社會的思路。

我們的孩子呢，似乎永遠和題海有關，培訓意味著提分，數學意味著計算，學前階段，學幾年的加減法，上了小學繼續加減法，誰告訴孩子數是怎麼來的，為什麼要湊十法，什麼是數學思維，從各位加法，到兩位數加法，再到三位數加法。

我們急於教授孩子一些在我們看來簡單的捷徑。

不給孩子一些時間讓他去探索，思考和總結各位、十位、百位的加減規律。比如小番茄已經知道10以內的加減法，這個沒人告訴他，他的生活經驗告訴他的，似乎從會數數開始，他習慣了各種數指頭，我也不會理會他數的對還是不對，快還是慢，突然有一天，他說，媽媽，你看，1加1等於2，10加10等於20，100加100等於200哎，好神奇。我順勢問他那11加11呢，他說22，他似乎明白了一點點規律，我又問，12加13呢，他算了半天沒有得出正確的，我也沒說，不著急，你慢慢研究吧。

突然有一天他會告訴，負數就是比零還小的數，三分之一就是一個東西分成三份，其中一份就是三分之一。

有了幾次買雞蛋的經驗之後，他回來告訴我稱雞蛋的叔叔誇他拿的雞蛋剛剛好是10塊錢的，因為他早已昭告天下十塊錢能買22個雞蛋。

這些都來自的他的觀察、來自他對生活經驗的體會。

而我們傾盡所能教孩子簡化生活的步驟，教授他們各種快速的方法和經驗，唯獨沒有孩子自己的味道。

學校也這麼教，孩子這樣學，至於為什麼？沒人問，如果問了，老師會說你挑戰真理，從來就是這樣，沒有為什麼。

集體教學，照顧到大多數和大多數的水準，要完成課程目標，自然是顧不了個體差異的。

數學邏輯和思維邏輯就這樣在我們的數學學習中磨滅殆盡。

無獨有偶，近日陪一位四年級的小妞上聽了某著名培訓機構的課程，有一次講課內容是四生小五的預科，老師流水線工作，各種測試、批改和pk之後，終於進入了主題學習，比如今日講逛棋盤，能不能走出來這個問題。

老師會告訴直接告訴孩子這類題有兩個步驟，然後再說有三種情況，依次講解下來，孩子稍微沒有那麼對答如流，老師會喊一句，這麼簡單要反應半天嘛。

教室里大約有20名學生，規規矩矩的坐著，老師幾乎不用維持紀律，教室後排和角落裡有四位家長，其中一個還有個類似奶奶的，在認真的做筆記，很規整很認真。

40分鐘停下來，深有受辱之感，我稍一走神，聽不懂，跟不上。

有幾個感覺，孩子沒有經過閱讀的積累和思考，課前如果沒有相關知識的儲備，課上進度很快，孩子沒有體會和研究過程，被動的接受了一類問題的解決思路。要麼聽不太懂，家長回家接著輔導，聽懂的孩子可能只會這一類題型，還有一種不但能聽懂還能舉一反三的孩子就更少了。

接受培訓也沒有什麼，畢竟術業有專攻。但是可怕的是什麼？

第一、孩子習慣了被告知捷徑和思路，自己倒是少了解決問題的主動性，更沒有研究的耐心。

見了類似的問題，他根本不會舉一反三，也沒有耐心去搗鼓，習慣了守株待兔。

(課上講過了很炫的一次方式解法之後）我和一個孩子無意中聊天，我問課上的東西你都能聽懂嗎，能啊。手頭剛好有個去台灣遊學回來的姐姐帶回來的零食，我就問她，這個零食呢是台幣買的，一元人民幣可以換5元台幣(為了計算方便，故意取整數），那麼這盒零食花了500台幣，那需要多少人民幣呢？

孩子不假思索地說，不會啊，我說你想想唄，不難，答曰：我只會列好的方式消解。

還有的孩子困惑在奧數班成績表現很好，但是在學校考試每次都不理想，家長困惑，孩子也迷茫。

我和孩子媽媽聊天發現，孩子失分的地方基本都是選擇和填空，語文則是字詞，閱讀。

這就很好解釋了，培訓班表現好說明當堂知識掌握到位了，由於測試是點對點，不能說明此類問題的思路孩子掌握了，還有奧數學習本書屬於深度和超前學習，相對脫節於課本進度，反而對基礎知識的學習和掌握上缺少了專心和耐心。比如，有一次，讓四個孩子抄寫「治大國如烹小鮮」，烹字全多寫了一橫，亨寫成了享，無一例外。

如果你的孩子接受能力很強，同時可以做到舉一反三，那恭喜你，孩子應該比較適應這種培訓模式。

很不巧，如果你的孩子像我一樣，遇到問題非要自己搗鼓一下，總結出自己的規律出來，這種培訓模式是不適的。

自己總結規律的這類學習模式，他研究的可能很慢，但總結出來就不會忘，很快能應用到同類問題上。我稱這種方式為探究式學習。

我想起了兩件事，第一件學生時代，有一天數學課上，老師講了一種方法後，我總覺得還有更簡便的方法，我便搗鼓了半節課，終於搗鼓出一種和老師不一樣的方法，興奮的拿去給老師看，老師也很高興的說，你這個方法確實比我的簡便。可能開竅就在那一瞬間吧。

還有學駕照的經歷，從來沒有摸過車的人來說，教練一上來告訴我，離合剎車車頭上翹等等的配合，我根本反應不過來，熄火了教練就訓，越訓越暈。最後我想說教練你讓我自己體會一下吧。後來關於教練的訓練方式和很多人交流過，還沒有發現不訓人的教練，是不是不會訓人的司機當不了教練啊。

如果孩子不適應這種培訓模式，會造成很多的後遺症。

做事情比較被動，被安排上英語，上鋼琴，上奧數，

被安排好好學習，被監督做各種作業，

被教訓你不能上進一點嘛，

被安排你快去洗澡，快去吃飯，快去穿衣服，快點別遲到了。

被動和監督使人麻木和迷茫，缺少鬥志，甚至撒謊。

還有不喜歡閱讀，缺少見到好書的欣喜，不去感受和體會主人公的命運，也全無追索好書情節的好奇。捧起漫畫或者肥皂小說笑得前仰後合。

以上樣本來自部分小學生和家長，觀點也僅是一家之言。

下篇準備探究一下閱讀，如何引導走不住快脾氣的孩子喜歡慢生活，如何讓閱讀促進數學等學科的學習。以一個逐漸喜歡上閱讀的孩子為例。

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