一場惡作劇與兩首兒童詩
最近我應邀到一所學校上童詩課，教室後面的一個學生回答問題，為了聽得更清楚，我走過去把話筒遞到他嘴邊。返回途中，我在過道被擋住了，橫在路中間的是過道兩旁的兩個男生分別伸出的一隻腳。
氣氛有點尷尬。眼睛的餘光告訴我，坐在最後一排聽課的該班語文老師兼班主任已經站起來了。我來不及關注大家的表情，開始與學生展開對話：
「同學們，這裡有兩隻腳迷路了，他們找不到自己的家，我們來幫幫他們，讓他們回家好嗎？」
「好！」全班孩子異口同聲。
「他們的家在哪裡呢——你們猜螞蟻會怎麼回答？」我大聲問。
「在桌子底下——」
「為同學們點贊！剛才大家現場寫了一首童詩。」我說。學生們你看看我，我看看你，驚訝極了。
「上課了/有兩隻小腳愣在過道上/你望著我/我望著你/找不到家
螞蟻走過來/左瞧瞧/右瞧瞧/哈哈/你們的家不是在桌子底下嗎/螞蟻說」
聽著我的陳述，孩子們愣了片刻，隨即，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
我笑了，繼續說：
「一首兒童詩從兩隻迷路的小腳長出來了，我們給它加一個題目吧。」
有孩子建議「迷路的腳」，有人說「回家」，大多數孩子覺得「回家」更好，最後我給這首詩取名《回家》。
其中一個男孩兒偷偷地看了看我，伸了伸舌頭，又轉過頭去看看剛才「合作」的夥伴兒，坐端正了。另一個學生回了一個鬼臉，又瞟了一下我，撇了一下嘴，似乎不以為然。
我裝作沒看見，課堂繼續進行。我點開PPT里的露珠圖片，讓大家用一個詞來表達對露珠的想像。有人說像小草的眼睛，有人說像珍珠，有人說像項鏈……我發現，剛才不以為然的那個男孩兒把腿盤到了座位上。我故意點男孩兒身邊的同學回答問題，順便走到男孩兒身邊，摸摸他的頭問同學們：「秋天來了，我們的小腳划過草地，會是什麼樣子啊？」
「會打濕了。」孩子們異口同聲。
「是啊，打濕的雙腳，更像是什麼呢？」
「船。」有人說。
「想像非常豐富！一首小詩《船》誕生了！」我故意賣了一個關子，頓了頓，教師里安靜極了，大家睜大眼睛望著我。我念道：
「秋天/露水/來到草地上/小腳划過去/成了一隻只小船」
教室里再次響起熱烈的掌聲。
「老師的手願意盪起雙槳，把這隻濕漉漉的船划到安靜的港灣——」說著，我順勢把男孩兒的腳放到地上。
這一次，男孩兒沒有再做鬼臉，而是用異樣的眼光望著我，不知道老師葫蘆里到底裝的是什麼葯。
課堂沒有因為男孩兒的兩次「搗亂」受到絲毫影響，相反，孩子的搗亂讓我急中生智，生長出兩首詩，課堂掀起了高潮，孩子們聽得更認真，思維更活躍了，每一個孩子的回答都沒有重複。下課了，有孩子追上來要跟我分享他剛才寫的詩。
聽課的教師們睜大了眼睛，學生們今天的表現讓他們刮目相看，畢竟這個班級與其他班平均相差20分。課後，語文老師跟我說，孩子們的思維從來沒有像今天這樣活躍，這樣有創意。她還跟我道歉，說這兩個搗亂的孩子是班上最調皮的，沒有想到他們竟然這樣對待邀請來的老師，太沒禮貌了，她在後面如坐針氈。我回應說，不要批評那兩個孩子，引起老師的關注，是孩子的正常需求，多走近孩子，說不定會有意外的收穫。
確實如此，這兩個孩子實際上非常聰明，只是因為經常搗亂，常常受到家長和老師的批評，在家裡和學校里表現得比較逆反，總是和別人對著干。可是兩次搗亂引出來的兩首詩，讓他們對童詩充滿好奇，教師順勢引導他們閱讀，他們居然對閱讀產生了興趣。這個班的孩子全部超額完成了我提出的閱讀要求，當我再次走進課堂的時候，幾個男孩兒正在黑板上歪歪扭扭地寫著「歡迎惠兒姐」。
課堂「意外」真實存在於我們的課堂中，在面對這些意外的時候，怎麼辦？蘇霍姆林斯基說：「教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。」這種「變動」需要什麼來指引？杜威提出「教育即生長」，要求尊重兒童，使一切教育和教學適合兒童的心理發展水平和興趣、需求的要求，將兒童從被動的、被壓抑的狀態下解放出來。當教師機智地「變動」課堂節奏，把課堂「意外」轉化為課程資源的時候，課堂就有了生長的智慧，這樣的智慧就能點亮孩子的未來。「維護與增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉。」這正是21世紀教育的根本宗旨。
(作者：曾佑惠,單位：重慶市璧山區實驗小學)
《中國教育報》2018年07月11日第9版
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