第590期馬莉寧專欄側重教學內容選定 重在學生課堂品讀
馬莉寧
馬莉寧，寶雞市金台區教研室高中語文教研員，陝西省優秀教學能手王成工作站成員，陝西省曹公奇名師工作室成員，寶雞市教學能手。主持並參與多個省、市、區級課題研究；多篇論文在教育專刊發表。教育感言：不忘初心，在教研中自我學習；學研相長，在學習中不斷提升。
編者按
通過有梯度的誦讀，層層深入，體悟作者的情感；以關鍵字詞解讀為抓手，由表及裡地品味詞意詞情。在課堂上，讓誦讀教學貫穿整堂課的始終，並讓誦讀活動有層次、有梯度地徐徐開展，對詩詞品析環節做了很好的鋪墊。
側重教學內容選定 重在學生課堂品讀
——聽《念奴嬌·赤壁懷古》有感
文╱馬莉寧
高中古詩詞教學應該如何有效開展？如何發揮教師的引導作用，讓學生在課堂上真正的動起來？近日，寶雞市金台區教研室在全區開展了高一年級語文聯校教研聽評課活動。為了本次活動能夠體現示範引領作用，特請全國中青年教師課堂教學大賽一等獎獲得者、陝西省優秀教學能手、石油中學語文教師王成為大家上好一節公開課。作為語文教研員，聽了王老師教授的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞後，感觸頗多。
王老師這節課立足語文教學的常態化，毫無雕琢。從課堂表現來看，學生沒有做充分準備，僅是做到能較為熟練的讀詞，看似一節平淡無奇的課，細品卻能看到教師在教學設計上的用心、對學情掌握的準確、教材研究的細緻。我僅從感觸最深的兩點來談談聽課感受。
第一點，精準選定教學內容。王老師站在必修四宋詞單元整體教學的高度並結合詩詞教學特點，融合自已對這首詞的解讀確定了教學內容。內容選定主要有兩點：通過有梯度的誦讀，層層深入，體悟作者的情感；以關鍵字詞解讀為抓手，由表及裡地品味詞意詞情。語言是表達思想情感的載體，在朗讀中品味語言，在反覆品咂語言的基礎上體悟作者的情感，這一點對詩詞教學而言尤為重要。王老師正是立足於以上兩點，在課堂上，讓誦讀教學貫穿整堂課的始終，並讓誦讀活動有層次、有梯度地徐徐開展，從個體自讀到全班齊讀，再到個別學生依據詩歌情感體會試讀，再到齊讀；從單個句子的試讀到上片、下片的情讀，從讀准字音、讀出節奏再到讀出豪情，整堂課共組織學生讀了12次，包括5次學生試讀。學生在層層誦讀中，從開始讀准字音、讀得通順流暢到後來讀出一種美感來，由讀出節奏、韻味到讀出意境、情感，學生古典詩詞的品味鑒賞的步驟在「讀」與「品」的過程中逐漸清晰，品味鑒賞的能力也在「讀」與「品」的過程中，自然而然地得到了提升。
在古詩詞教學中，關鍵字詞是作者表達情感的窗口，最能體現出作者的思想感情、寫作意圖，從這一點來講，抓住了關鍵字詞，也就捕捉到了詩詞的「心」和作者的「情」。因而，找到關鍵字詞並品析是古詩詞教學內容中不容忽視的環節。
《念奴嬌·赤壁懷古》上闋寫景，下闕寫人抒情。王老師立足於本詞上下片的過渡句——「江山如畫，一時多少豪傑」，上闋抓住 「亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪」一句，把握關鍵詞「穿、拍、卷」的特點進行品鑒、玩味，進一步讓學生在對比中體會赤壁景雄奇的特點。下闕抓住詞中寫周瑜的句子「羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅」，聯繫上闋內容「三國周郎赤壁」中的「周郎」一詞，挖掘「小喬初嫁了」的「初」字的用意，品析蘇軾在此詞中塑造的周瑜形象，在此基礎上，引導學生思考詞人如此塑造周瑜的真實意圖，並聯繫詞人自身遭遇，品析「多情應笑我，早生華髮」「人生如夢，一樽還酹江月」兩句中作者的失落、洒脫之情。選點不多，卻潤物無聲地引導學生一步步走入詞境，體悟情感。從教學效果看，這個內容的選定符合學生學情，學生在這節課上的踴躍發言和突出表現，讓聽課教師真正地感受到了學生學習後的進步。
第二點，準確定位課堂主體。課堂是學生的，課堂教學主要關注的應該是學生學習的表現和效果。在詩歌誦讀教學方面，老師們大多喜歡選取名家的朗讀錄音播放給學生，也有一部分教師為了在課堂上展示自己深厚的朗誦功底，也喜歡自己在課堂上范讀。這樣的方式不能說不可以，但是從教學的效果來看，名家、教師的朗讀或朗誦，雖然近乎完美，表現力和感染力更強，可畢竟太為高大上，是不是也和學生之間存在著較大的距離呢？以這節課從頭到尾、不斷深入的誦讀環節來看，王老師這節課，沒有放錄音帶，也沒有范讀，而是一直在組織學生開展不同形式、不同層次的朗讀，學生在教師的鼓勵、引導下，通過自己一步步的摸索、體悟，最終讀出了詩詞的意境，讀出了作者的情感。學生的朗讀雖然也有一些小的問題，但是較之開始的朗讀，已然讓聽課者真真切切地感受到了學生的進步。
來看一下此課中學生的前六次誦讀教學：
師：詩歌重在讀，請大家結合課後注釋，尤其注意課後注釋中標註的讀音，根據讀音，根據內容，小聲讀，不要求齊讀，現在開始。
生：小聲自己讀詞。（第一次讀）
師：對詩詞的學習，我們要非常注重朗讀，剛剛切入詩歌，我們可能對詩歌的內容一知半解，可能對作者的情感難以捕捉，但是我們通過讀，慢慢的就會品味出作者在詩歌中所賦予的情感。讀首先得讀准字音，現在我們齊讀這首詞好不好？
生：好。
生：齊讀。（第二次讀）
……
省略部分為教師引導學生讀准字音，明確「小喬出嫁了」的「了（liǎo）」和「一尊還酹江月」的「還（huán）」字讀音。
師：蘇軾是豪放詞宗，那我們不僅要讀准字音，還要讀出什麼。
電子白板顯示:
1.讀准字音。
2.讀出______
生：氣勢、豪情。（回答不一）
師：對，因為蘇軾是豪放派詞人，因此我們就要讀出那種氣勢，那種豪情。（白板補出「讀出豪情」）可是大家剛才給我的感覺，只是把它讀了下來，現在，我們先不管它表達了怎樣的情感，我們再讀一遍？在這次讀的過程中，希望大家能夠聲音洪亮，激情飽滿，讀出豪情。
生：齊讀。（第三次讀）
師：大家感覺一下，你們這次讀的是不是比剛才讀的更為有激情，如果我們從豪放語勢特點來說，哪一遍讀的更為豪放些？
生：第二遍。
師：是第二遍，因此啊，豪放詞的朗讀，首先需要你洪亮的聲音，磅礴的氣勢，這是最基本的。那我們來叫一位女生試讀一下，看能不能讀出這種效果。哪位女生可以來讀一下？來，你來試一下。（教師隨機指定）
女生1：試讀。（第四次讀）
師：好，大家覺得我們xxx同學讀的怎麼樣？
生：還行。
生：差一點。
師：差一點，到底差哪裡？你評價一下。（請一位女生回答）
女生2：感情很到位，氣勢上欠缺一點。
師：那你覺得她這種讀法適合讀什麼詞？
女生2：李清照、柳永的詞。
師：你對她的點評很到位，你能不能試讀一次，把氣勢讀出來，試一小節或者全詞都可以。
生2：讀上闋可以嗎？
師：可以。
生2：讀上闋。（第五次讀）
（生鼓掌）
師：和前面這位同學相比，這種豪放氣勢是不是已經體現出來了？
生：是的。
師：但是我覺得還有些不足，一位女生讀好不等於女生都能讀好。如果我班的女生都能像男生一樣把豪放的特點讀出來，我覺得這對女生來說就是一種突破。還有哪位女生再試一下？
（兩位女同學舉手）
師：來，你來，很不錯（叫起先舉手的學生）。你稍微等一下(對沒叫的學生說)。
生3：試讀全詞。（第六次讀）
（生鼓掌）
（後面教師又叫了剛才舉手的另一位女同學讀詞）
這六次誦讀教學看似不出彩，沒有標準的錄音范讀，沒有教師精彩的范讀，課堂顯得平淡，但細品，我們看到的是學生在這10分鐘時間的成長，還有教師在教學設計中的用心。六次誦讀從讀准字音的要求開始，由讀的平淡到後來讀出韻味，由剛開始不主動發言到後來主動舉手發言。還沒開始講解詞，學生就在老師的引導下，通過有層次的誦讀，循序漸進地讀出了詞的氣勢與豪情，尤其是最後一位女生的誦讀得到了全班同學的認可，這說明其他同學對這首詞的初步把握也達到了教學要求，可以說完成了前期誦讀的教學任務，也對後面的品析詩詞教學環節起到了很好的鋪墊。
事實也是這樣，學生通過品析關鍵字詞後，體悟出下闕抒發的作者失落、豁達之情，教師在此基礎上，繼續指導學生在整體把握此詞豪放的特點下，讀出抑揚，讀出起伏，讀出作者對英雄人物的羨慕，讀出作者自身功業無成的傷感、無用武之地的失落，讀出作者坦然面對人生風雨的平和與洒脫。
一個細節值得我們關注。在試讀環節，教師只讓女生來完成。為什麼這樣做呢？豪放詞對於男生來說，更容易讀出雄渾的氣勢，但對於女生來講，很少有讀出氣勢之人。王老師就是立足於這一點，專門叫女生來讀出豪放詞的氣勢，細細想來，這不僅體現了王老師對全體學生的關注，也可以看出老師教學設計的用心。
教無定法，學無止境，教什麼遠比怎樣教更為重要。我想，我們的語文老師如果能注重文體特徵，注重選定內容，立足語文教學的本真，關注課堂教學的主體，把握教學規律，匠心獨運，在教學中不斷提升自己的教學能力，不斷提升學生的語文素養，那麼，我們的語文教學還愁些什麼呢？
曹公奇名師工作室
曹公奇名師工作室，是經陝西省教育廳、陝西省人力資源和社會保障廳批准並授牌成立的陝西省首批中小學名師工作室之一。曹公奇名師工作室以省市學科帶頭人和教學能手為骨幹，以中學語文教學研究為核心，以培養優秀教師和提升教學效益為目標，努力打造成具有引領作用和輻射作用的中學語文優秀教師團隊。
曹公奇名師工作室主持人
曹公奇，特級教師，正高級教師，陝西省首批中小學教學名師，寶雞市教學名師，全國優秀語文教師，寶雞市教育局教研室教研員，寶雞市教育學會副會長兼秘書長，陝西省中語會副理事長，陝西師範大學和寶雞文理學院教育碩士兼職導師，陝西省中小學幼兒園教師培訓專家庫首批專家，陝西省教育學會名師發展研究中心學術委員會副主任，多家雜誌「封面人物」。發表教研教學文章300餘篇，主編、參編教育教學書籍100餘種，出版專著《本真語文》《語文教學的思考與探索（上下冊）》《超越夢想·語文考試與評價》等，主持、參與了多個國家級和省級重點課題的研究。
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