習題課與「三三三」的靈動結合之我見

傳統的習題課比較枯燥，更多地聽到師生間拉磨式的問答：「這題對不對？—— 對！」，「是不是？—是！」，「有沒有不會的題？—— 沒有！」......那麼如何用我校的「三三三」靈動新課堂模式來改善這一師問群答的弊端呢？以下是我個人的一些淺顯看法：

首先，教師需要充分備課。

1、備所授課本內容。（1）具體到單詞、短語、句型及語法。（2）弄懂學生易混易錯點，並能輔以例句或練習題幫助理解。

2、備課件。（1）PPT的內容要熟悉。（2）與課程的銜接要自然，具體表現在課堂上想要跳躍講解知識時，能迅速定位到自己想用的幻燈片上。

3、備習題。（1）課件上的習題要精挑細選，並且每一題都會做、會講。（2）與所要講解的知識點相關的課外作業上的習題，須熟練掌握。（3）不同難度的習題放在不同時間段來處理。例如：課堂預習展示題可以選較簡單的單選或完形，當然也可以根據時間的安排將其作為課外作業。難度適中的題放在課堂上作為反饋練習題。對於較難的題既可以作為課堂上的反饋練習題，也可以作為小組研習題。

4、備學生（總的原則是因材施教）。（1）預習展示由每組5號或6號上台完成，4號批改，3號針對本組做題情況講解錯題（無錯誤可不講，重複錯的題只講一次），老師當堂批改1、2號作業。（2）難度適中的題由2號或3號展示，再由3號或2號修改。（3）較難的題由1號展示，並以小組合作討論的方式解決錯題，針對仍有疑問的地方由老師重點講解或補充強調。

其次，集備新模式。

以往的集備都是備課本、課件，現在我們可以添加一項新的內容——備作業。

將要求學生要做的練習題納入集備範圍內，可以做個簡單的課件，可以做成當節課的課件中的一個超鏈接方式，內容上盡量簡潔，可以包括該道題所涉及的新詞、短語、新的語法的概括及總結，能節約教師板書或贅述的時間，留給學生更多思考的時間。

然後，課堂作業的展示問題。

為使更多學生參與課堂，可以在習題展示環節，前後黑板並用，然後兩邊過道各8人站著用本子寫，教師再檢查8人的作業，另外找8人修改黑板上所展示內容，兩邊過道中的學生交換修改，這樣就有40人參與進來，其餘10左右交由本組組長修改，基本能達到一對一修改，能激發學生學習的積極性，並提高做題效率。

如果操作熟練以後，可以梯形批改，即老師批改1號，1號改2號，2號改3號......以此類推，真正達到一對一輔導。在這一點上，八年級英語組曹主任的做法就很值得借鑒。他從七年級開始時就培養「小對手」，課堂上小對手交換批改，熟練以後，課堂形散而神不散，極大地提高了做題展示及修改的效率，但是這需從「娃娃」抓起。

最後，新型英語寫作課。

以往英語寫作課的指導一直停留在口頭上，部分學生的知識串連能力差，一節課可能還出不了一件成品。那麼，在英語學習的複習階段，基礎知識及特定範圍內的知識已經成形的前提下，我們是可以進行一堂高質量的、有趣的寫作課的。

1、備課。將所要寫的作文題目反覆研究，將所涉及的知識範圍找出來，列出所牽涉的單詞、短語、句型以及語法。

2、做課件。一篇文章是由句子構成，句子是由短語及辭彙組成，我們可以列出重難點單詞、短語，作為預習展示內容，併當堂過關。然後，讓學生用短語造句，由辭彙剖析其用法，即語法，可以放在小組研習環節進行。接著反饋練習，就是由辭彙、短語生成句子乃至語段。最後，是讓學生獨立構思作文，當堂完成並上交。

在寫作這節課上，教師的引導尤其重要，這需要老師花費大量的時間與精力來整理與該主題相關的材料，所以建議每月只進行一至兩次。

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