升級綜合實踐活動 實現「創意物化」

「我們現在生活於轉折時代」——被譽為當今世界最具有前瞻性的未來學家戴維·霍爾（David Houle）提醒我們。這樣一個具有轉變性的時代，對如何培養符合時代要求的人才提出了新的要求。對於中小學教育而言，分科主義課程體系帶來的知識「割裂化」愈加明顯，如何在學生考試成績和創新實踐能力之間找到平衡點，已成為教育改革重要的課題。

2001年，我國開展新一輪基礎教育課程改革。教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》條例，明確指出「從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程」，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。但十多年來，在實施綜合實踐活動中，一些學校選擇春遊、秋遊或者社區服務等單一的活動形式，或者用信息技術、勞動技術課來替代綜合實踐活動，學生「綜合運用知識的能力」和「探究和創新意識」並沒有得到有效發展。

創客教育：實施綜合實踐活動的新路徑

全球創客運動的蓬勃發展為教育的創新改革提供了新的契機。國內的創客教育先是由溫州、北京、常州等地的一線教師自發研究，然後逐步擴散。這種「自下而上」的教育改革，很快獲得了政府和政策層面的支持。2015年，政府工作報告中提出「推動大眾創新、萬眾創業」的口號，我國創客教育開始進入快速發展階段。青島、成都、鄭州、深圳等城市先後出台了創客教育的區域推廣政策。

創客教育是創客文化與教育的結合，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。創客教育的發展和國際流行的STEM教育等是一脈相承的，都是在關注跨學科學習，培養學生綜合創新能力。從全國層面看，創客教育的實施在2017年左右就遇到了發展瓶頸，最大的困難在於找不到可用的「課時」。大多數學校只能以校本課程或者課外活動的形式開展，無法實現「普惠」。

綜合實踐活動長期不能落地讓很多教育專家為之扼腕嘆息。分析其原因，除了應試教育的慣性使然之外，還存在兩大困難：一是缺乏可以借鑒的優秀課程資源，二是缺乏具備跨學科學習能力的師資。

創客教育繼承了創客運動的「造物」文化和「開源」基因。「造物」是源自真實世界的需求，往往比較複雜而需要綜合應用多個學科知識才能解決或實現，天然具有跨學科和實踐的優勢。因為造物的複雜性，自然需要採用協同探究、項目合作等方式，學生的創造潛能可以得到有效激發。同時，創客運動中積累的海量案例，為綜合實踐活動主題選擇提供了取之不盡的資源。可見，創客教育為綜合實踐活動的落地，提供了一條新路徑。

2017年10月，教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（簡稱《綱要》）。《綱要》將綜合實踐活動的學習目標分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面，例舉了考察探究、社會服務、設計製作和職業體驗等四種基本活動形態，其中「創意物化」和「設計製作」都是第一次提出，為創客教育留下了很大的空間。《綱要》還要求明確三年級以上要一周兩節課，鼓勵「有條件的學校可以建設專用活動室或實踐基地，如創客空間等」。

藉助創客教育理念升級綜合實踐活動

雖然《綱要》的出台，為創客教育和綜合實踐活動的融合提供了政策依據。但長期以來，很多學校和一線教師已經習慣將綜合實踐活動等同於普通的「學生活動」。一些學校寧願生搬硬套國外的STEM等名詞，也不願意開展綜合實踐活動課程。這就亟須大家認真研讀《綱要》，通過政策解讀、師資培訓等有效的措施對《綱要》進行積極有效的響應，讓中小學教師重新認識綜合實踐活動。

《綱要》指出，創意物化是綜合實踐活動的四大目標之一，在不同學段有不同的目標。「創意物化」目標強調了「實踐」的重要，而這一目標的實現，不僅需要「設計製作」活動的支持，需要「造物」工具的支持，還需要綜合應用數學和科學等學科知識。學生在學以致用的造物過程中，不僅能夠提高實踐能力，還能加深對學科知識的理解，激發學習興趣。只有重視「創意物化」目標，才能讓綜合實踐活動從普通的「學生活動」升級到能激發學生高階思維的跨學科學習活動。

培訓「設計製作」師資推動資源共享

「設計製作」指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，並動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程。在活動過程中，鼓勵學生手腦並用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。「設計製作」活動的實施需要一批既熟悉信息技術又熟悉勞動技術的複合型教師。這些教師還要具備一定的跨學科學習經驗和課程開發能力。浙江省和全國絕大多數的地區一樣，義務教育階段信息技術和勞動技術還是分科實施的。中小學應當加強培訓，鼓勵原來的信息技術、勞動技術教師拋開學科偏見，主動參與跨學科學習研究，成為能勝任「設計製作」活動的合格師資。

綜合實踐活動的學習形態劃分是相對的，不同活動要素可以彼此滲透、融合貫通。「設計製作」承載的並非僅僅是「創意物化」目標。因為設計製作往往是基於真實生活提出問題，最終解決問題並以「物化」的形式服務於生活。只要教學設計得當，價值體認、責任擔當、問題解決等目標也能在設計製作的過程中得到一定程度的達成。

實施綜合實踐活動，需要通過普及低成本的課程和實施方案，降低實施門檻，協調區域間的教育均衡發展。綜合實踐活動的實施需要吸收創客教育的開源文化，在教育裝備的選擇方面儘可能使用開源軟硬體。「開源」意味著教育裝備的價格低，不足數萬的創客器材，就足以支撐一系列活動課程的開展，這對西部不發達地區和農村學校有著重要的意義。「開源」也意味著教育裝備的標準化，不同企業之間的器材可以通用，並與國際接軌。

（作者單位：溫州中學 溫州大學教師教育學院）

《中國教育報》2018年07月14日第3版

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