喬布斯竟然禁止他的孩子用iPad 科技依賴會讓孩子喪失創造力
面對三四歲孩子貪玩好動的天性，工作疲憊的家長有時會選擇給他們手機或者iPad等電子產品，這樣可以快速擺脫孩子們的吵鬧和各種異想天開的問題，同時也獲得一些個人空間。方法簡單粗暴，如果你是為了讓孩子安靜、自己清凈，那效果簡直再好不過。可是如果長期以往都偷懶地把與孩子的溝通玩耍交給電子產品，家庭教育就會淪為空殼，更致命的是，你的孩子可能會因太習慣於即時滿足而喪失創造力。
的確，作為互聯網時代的「原住民」，現在的孩子一出生就被電子產品包圍，自帶數字科技的基因，他們熟練地用指尖划過觸摸屏，與電子產品有著天然的親近。但有趣的是，蘋果公司（Apple）已故聯合創始人史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）竟然禁止自己的孩子使用iPad。在《紐約時報》（New York Times）2011年刊登的一篇文章中，他無意中說漏了嘴：他的孩子從未使用過iPad。同樣，比爾（Bill）和梅琳達·蓋茨（Melinda Gates）一直公開支持孩子的低科技成長過程。
置身於世界科技熔爐的矽谷精英為什麼紛紛表示讓孩子遠離科技？英國《金融時報》上的一篇教育文章給出了答案：技術能夠增強智力，但也會阻礙智力發展。經合組織（OECD）和諮詢公司德勤（Deloitte）近期有關未來工作的報告預計，需要學校教授的傳統技能的崗位數量將大幅減少，而對具備創造力、情商、創新力和自我決策能力等「新技能」人才的需求將會增加。矽谷「技術粉」轉向遠離科技的教育方式，是擔心孩子陷入對科技的依賴，無法承受未來的考驗，最終會因為沒有自我意識，淪為技術的「奴隸」。
科技的反馴理論：是人磨墨還是墨磨人
小麥原先是生長在兩河流域的一種野草，後來人類無意中發現播撒種子可以收穫麥粒，於是開始大規模種植小麥。從表面看是小麥為人類提供熱量，服務於人類，但從基因成就講，小麥這一物種藉由人類擴展到全球，其種植面積和總產量僅次於玉米，均排位第二。這如意算盤打得如此狡猾，不得不嘆服大自然的精妙。基因擴散的反馴現象，尚能眼見為實，科技發展的反馴邏輯就更加隱蔽，甚至人類曾一度沉迷在自己聰明智慧的驕傲里，忘記了科技是把雙刃劍。
是人磨墨還是墨磨人，人類對科技發展的反思來源於對技術底層邏輯的不斷追問。《連線》（Wired）雜誌創始主編凱文·凱利在《技術要什麼》一書中大膽提出：人性是技術的發明。他認為，技術才是主體，而人只不過是技術流變過程中的副產品，人腦是技術按自身邏輯進化的產物。當把問題聚焦在科技、人性和給孩子提供的教育時，我們就不難理解矽谷精英為何轉向遠離科技，iPad上信息應有盡有，但無法培養孩子解決問題的能力。
教育的核心問題：培養自我意識和創造力
一直倡導「少用技術設備、多玩耍」的創新教育Brightworks越來越受到加州科技精英的青睞，其做法是讓學生全權負責設計自己的學習體驗。相比主流的州立學校，Brightworks最令人意外的區別之一是課堂上看不見任何屏幕。「我們的學校沒有書面考試，而是讓學生們自行設計遊戲、拼圖以及他們共同解決的各種挑戰。學校應該賦予他們能力，培養終身學習的習慣和好奇心。」Brightworks的創始人基弗爾·杜雷（Gever Tulley）要讓學校成為一個學習和玩耍的巨大實驗室，「如果你想玩視頻遊戲，你得自己動手設計」。杜雷的教育模式旨在幫助學生髮現他們的內在能力，而不受科技和越來越流行的寓教於樂形式（將基於屏幕的學習與視覺娛樂結合起來的活動）的干擾，鼓勵學生深入鑽研、深入挖掘，在解決問題的過程中掌握知識、培養能力。
杜雷對電子產品的排斥不無道理，現實情況可能更為糟糕，兒童低頭族隨手可見，「手機神童」「遊戲神童」不足為奇。英國「青年手機」研究組織跟蹤研究了青少年使用手機的情況，結果顯示，5—9歲的英國兒童中52%擁有手機，而10—14歲擁有手機的英國兒童則達到85%。德國6—7歲的孩子中1/3有智能手機；在10—11歲區間，這一比例升至87%；12歲以上，智能手機已成為「標配」。孩子通過互聯網獲取知識，並沒有解決教育的核心問題，一是因為網上的海量信息對於知識獲取者來說都是二手信息，而未來更有價值的部分是如何利用已知解決未知；二是科技進步讓人類太容易即時滿足，培養自我意識和品格教育被科技洪流不斷衝擊，忽略了教育過程中的深層意義。
尼古拉斯·卡爾在《淺薄》中提出，我們在盡情享受互聯網慷慨施捨的同時，是否也正在犧牲深度閱讀和深度思考的能力。教育史上圍繞玩耍、技術和發展的辯論從未停止，一味認為科技進步是教育的福音恐怕只能自欺欺人，我們需要警惕過度依賴「電子保姆」的危害，回歸更為核心的教育本質。
來源：中國社會科學網
責任編輯：劉星 排版編輯：劉星
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