搭建立體的留守幼兒暑期幫扶網
我所在的幼兒園，地處城鄉接合部，是一所鄉鎮中心園，共有354名幼兒，其中有近兩成為留守兒童，他們由爺爺奶奶或外公外婆照顧，也有極少數寄養在親戚家。平常，這些留守兒童和老師、小夥伴一起學習、生活，雖然與父母聚少離多，但是環境安全、生活有序。但暑假到來，大部分留守幼兒待在老家，他們的安全、學習、生活都令人牽掛。因此，園裡根據實際情況採取了相應舉措，旨在引導留守幼兒安全快樂地度過暑假。
建立親屬為主體的家庭監護網路
學期末，我園召開了留守兒童家長會，出席會議的除了現有監護人之外，還有孩子們的姑姑、舅舅、姨媽等近親屬。教師同他們一起針對留守兒童的特點及園內表現，為其「私人訂製」了一份暑期活動安排表。如龍龍的父母遠在甘肅，龍龍平時和爺爺奶奶生活，他倔強、暴躁，有攻擊性傾向，對奶奶的管教無動於衷。教師向舅舅介紹了龍龍在園的情況後，雙方一起制訂了幫扶計劃。舅舅打算每隔幾天接龍龍到自己家住上一段時間，他還準備了《大衛不可以》等繪本，讓上小學的兒子陪龍龍一起閱讀。另外，他還準備暑假期間帶龍龍去上海迪士尼樂園玩一次。龍龍的小姨也表示要教會龍龍使用智能手機，鼓勵他通過微信、視頻和父母即時交流，同時她還嘗試說服龍龍的父母在暑期回老家看望龍龍一次。
建立志願者為主體的社會幫助網路
幼兒園所在社區活躍著幾支志願者隊伍，他們或是由村官組成的法制宣講隊，或是由文化站工作人員組成的文藝演出隊，也有暑期大學生臨時組成的敬老院服務隊。他們在條件許可的情況下，為有需要的人開展力所能及的幫扶活動。了解到這些情況後，幼兒園派教師及時和他們取得聯繫。當他們了解到幼兒園要在暑期開展幫扶留守幼兒工作時，非常支持。志願者服務隊通過協商，決定在暑期每周五都為留守幼兒及家長開展豐富多彩的活動。如7月份第一個周五，他們決定為小朋友們表演傳統節目「跑馬陣」，細心的他們還自製了幾隻適合幼兒玩的布馬，計劃在節目結束後，教小朋友也學一學、玩一玩。
建立教師為主體的園所幫助網路
教師作為幼兒的重要他人，能運用專業能力為留守幼兒提供適宜的關愛，彌補他們教育等方面的缺失。
首先是暑期「家訪」。由於教師之前已經幫助每名留守幼兒建立了成長檔案。現在只要將全園71名留守幼兒的檔案按照幫扶需要進行分類，再匹配相關的幫扶教師就可以形成幫扶機制。年輕的朱老師對所在社區16名留守幼兒的信息進行了梳理，決定每隔一周對這些孩子做家訪。在得知珠珠的爺爺奶奶去農田幹活會將珠珠反鎖在家中時，她馬上指出其中的安全隱患，她還列舉了許多因成人看管不力而造成孩子受到傷害的案例。爺爺奶奶聽了很後怕，他們表示，即使農活再多再急，也要留下一人照看孩子。朱老師還在網上下載了益智、遊戲等方面的操作材料，如「找不同」「走迷宮」「連連看」等，分發到留守幼兒手中。下次家訪時，她會對孩子的操作情況進行評價並拍照上傳給留守幼兒父母，讓遠方的父母對孩子的暑期情況也能有所了解。
其次是設置暑期「回園日」。期末，教師徵求了留守幼兒和監護家長的意見，通過研討篩選出系列活動，形成「回園日」計劃書，內容包括聽講座、看電影和集體教學等活動。比如7月上旬的「回園日」，我們安排了家長與幼兒一起觀看電影《桔子的天空》，面向家長開展「暑期如何預防幼兒溺水」講座。在集體教學活動方面，我們安排了針對幼兒的「會變臉的水娃娃」和針對家長的「你問我答」活動，同時增設了生活能力訓練和安全教育等內容，以提高留守幼兒的自我服務能力和安全防範意識。家長們對「你問我答」活動十分感興趣。如留守幼兒妞妞的外婆對妞妞不愛吃米飯很是頭疼，教師給予如下解答：「孩子不愛吃米飯，您可以將米飯換一種做法，可以做成粽子、蛋炒飯、燒賣等，在外形上吸引孩子的眼球，口味上富於變化，孩子可能就愛吃了。」另一位奶奶問：「我家悠悠喜歡聽故事，可是我不會講，怎麼辦？」教師答：「您跳廣場舞不是用音樂播放器嗎？我幫您下載一些故事到優盤上，您將優盤插到播放器上，孩子就可以聽故事了」……教師運用自己的專業知識解答了許多家長的困惑，不僅促進了留守幼兒的發展，也增進了監護人對教師的信任。
留守兒童存在著嚴重的親情饑渴，幼兒園作為幼兒成長的驛站，應該將關懷與愛護進行延伸，讓假期也留下幫扶的印記，為留守幼兒的健康成長保駕護航。
（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣黃塍鎮中心幼兒園）
《中國教育報》2018年07月15日第3版
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