整本書閱讀，怎麼「整」？
「整本書閱讀」的話題在當下的語文界，無疑是個大熱點。尤其是在今年高中語文新課標出台以後，隨著「整本書閱讀」被正式納入課程中，討論如何進行整本書閱讀的文章，還有相關的各類公開課，就如雨後春筍般競相出現。但如果了解IBDP課程（國際文憑課程）的人就應該知道，在該課程體系中的文學課程里，整本書閱讀早就不是一個新概念。
一般來說，整本書閱讀是和單篇斷章的閱讀相對而言的。由於國內語文過往的教學重點都是針對單篇選文，一直以來，整本書閱讀在國內語文教學中都只是一種補充，不論課堂指導還是課後評估考核，都很難確保其落到實處。此番新課標將「整本書閱讀」列入「教學任務群」，實際是賦予了常規教學和評估考核更多整本書閱讀的空間。那麼，整本書閱讀到底該如何進行呢？
需要說明的是，國內新課標所強調的整本書閱讀的「書」，涵蓋了各種類型，包括文學類和非文學類（文學類重點是長篇小說，非文學類重點是學術類著作），而IBDP課程所要求的整本書閱讀，就是文學作品的整本書閱讀。在IBDP文學課程中，整本書閱讀就是課程內容的主要組成部分。比如文學課程高級水平兩年時間的同學需要學完13本書（普通水平要學完10本）。注意，這裡說的不是讀完，而是學完，這個「學」，就是精讀，而且是結合不同的評估形式來引導學生完成精讀。利用教學時間，2年讀13本書，算多嗎？能夠達到文學教育的目標嗎？
整本書閱讀，到底該怎麼「整」？
這裡振語並不准備具體談整本書該怎麼讀的問題（國內語文課程和IBDP文學課程其實都有其對應的整本書教學方法），只想結合自己的整本書閱讀教學經歷，分享一些心得體會。
文學類整本書閱讀的目標定位
當我們來討論整本書閱讀時，首先要明確的是，文學作品的整本書閱讀屬於文學教育的範疇，不同於傳統意義上語文課的學習。它要解決的不是傳統語文課聽說讀寫、字詞句段篇的問題，所傳授的重點也不是理解和運用語言所需要的一般知識和技能，其涉及更多的是文學知識和文學鑒賞的技能。如果說語文教育是為了幫助學生掌握語言文字運用的基本規範，那文學教育則是要引領學生感受文學語言與一般語言的不同，並最終實現超越規範。此外，文學本身就具有認識、教育和審美的基本功能，它不僅能幫助人們獲得多方面的社會和人生知識，深化人們對某些社會規律和社會關係的理解，還能潛移默化地影響人們的思想感情、凈化心靈和靈魂，提高人們的審美趣味和藝術感受力，從這個意義上來講，文學教育在育人方面具有不可或缺的重要意義。
★
「我們生活在一個人性力量普遍缺失的環境里，爾虞我詐、追名逐利都成為了社會發展的主要動力，人心乾枯就彷彿土壤的乾枯，它無法再生出新鮮活潑的生命意義來。為了尋求精神甘泉，一些人走宗教的道路，這也是人們精神不死的證明之一。但我更相信人性的自身力量，相信人依靠理性與美好感情可以保衛自己的尊嚴和自信。這就是人文精神。在中國這樣一個宗教傳統相當薄弱的國度里，堅持和弘揚人文精神，是凝聚民族信心的主要力量；而對於美的感受和對於美的創造，則是人文精神的基礎部分。閱讀文學作品也是一種訓練，訓練讀者對文學語言和文學美感的感受能力與把握能力，進而發現和洞見人性的豐富性，使自己的內心世界豐富起來，滋潤起來。」
——陳思和，參見《閱讀文學作品的途徑》
★
文學教育在傳統語文課程中實現的主要方式，還是藉助文學類選文的學習，它有兩種形式，一種是以作品為內容，人格的感染、情感的體驗、精神的熏陶、審美的提升都必須在對選文的理解與閱讀中完成，也就是傳統意義上所說的「教教材」；另一種則是以作品為形式，主要藉助作品來傳授相關的文學知識、開展相應的能力訓練或實現文化的傳承、素養的提升，也即傳統意義上所說的「用教材教」。文學作品的整本書閱讀，和單篇或節選學習最大的不同，就是必須要整合「用教材教」和「教教材」兩種做法。因為一旦選定了某部文學作品作為教材，那麼對它的挖掘和利用就必須要從兩方面考慮才能發揮其最大效用。
· 用· 教· 材· 教· 教· 教· 材
關於整本文學作品閱讀的目標定位，筆者認為可以從知識、技能、能力和素養四個維度來確定。關於這四者的關係，華東師大崔允漷教授曾經用開車打過一個十分形象的比方。他把交通規則比作為知識，把移庫視為一種技能，而路考則被其視為一種能力，因其旨在檢驗知識技能在真實情境中的運用水平。他強調了學習者主體的反思，在從能力訓練到素養養成過程中的重要意義，因為有能力未必就有素養，就好比駕駛技能和能力強的駕駛員，駕駛素養卻未必就高。在此基礎上，他總結了課程育人的重要意義，即教師不只是教學生學會讀書（知識與技能），還要教學生學會做事（能力），更要教學生學會做人（素養）。（原題《試論核心素養的課程意義》，詳細論述可參見《基礎教育課程》雜誌2018年第2期（上））崔教授在論及上述觀點時，還指出素養是靠學生自己悟出來的，而不是靠教師教的，教師教的知識、技能或能力是學習的階段性目標和通向素養的手段，其本身不是目的。筆者十分認同「素養是靠學生自己悟出來的」這一論斷，此外還想補充一點：在文學作品的整本書閱讀過程中，由於整部文學作品本身所具有的獨特價值，它不僅可以作為知識、技能或能力獲取的「形式」，其本身也可以是文學教育的「內容」所在。
基於此，筆者認為整本文學作品閱讀的目標可以定位如下：通過整本文學作品的學習，學生首先需要掌握相應的文學知識，包括基本的文學概念、術語和文學史常識；其次，要訓練識別文學術語和文學寫作手法的技能；再次，要具備針對文學作品進行獨立的文學批評和鑒賞的能力；最後的終極目標，是要在提升文學素養的同時，實現人的成長與發展——藉由文學作品引發的情感共鳴與生命體悟，使學習主體對內能更好地認識和省察自我，對外能更好地認識周圍的現實世界。簡言之，針對高中生的整本文學作品閱讀，其目標定位可以鎖定在文學知識獲取、文學鑒賞能力培養和生命體悟與個人成長三個方面。
文學類整本書閱讀，作品該怎麼選
在高中語文新課標里（更多關於新課標的內容，可以參見《新課程標準，絕不僅僅是增加背誦推薦篇目那麼簡單》），推薦了47部古今中外的涵蓋詩歌、小說、散文、戲劇四大文學類型的不同作品作為課內外讀物，如下圖：
而在IBDP文學課程的指定書目中，則羅列了321部不同語言和體裁的翻譯作品以及150位指定中文作家名單（只需從中選擇出10-13本在兩年內學完即可）。
IBDP的書單，振語在三年前的就有整理分享過其中能找到中文譯本或有中譯名的部分作品（參見《對，有這麼讀書你可以讀！IBDP書目推薦》），這裡再重新貼一次：
稍稍看一下這兩類書單就不難發現，不論國內的高中語文還是國際課程中的文學作品書單，所列作品多是中外文學史上公認的經典作品。從這個意義上來說，從浩如煙海的文學經典中，要挑出一部分作品給學生閱讀，選擇空間還是很大的。其實也沒有什麼必然的理由說一定要選擇某一部或某幾部作品，因為每一部被視為經典的文學作品，一定都有其獨特的文學價值和意義。如果按照文學知識獲取、文學鑒賞能力培養和生命體悟與個人成長的目標來選擇作品，大部分被視為經典的文學作品其實都可以在不同程度上達成目標，只是具體偏重的方面有所差異而已。說到底，在有一定數量的經典可供選擇的前提下，整本書閱讀的書籍挑選其實不是最關鍵的（當然不是說不重要），最關鍵的還是要明確通過整本經典的閱讀到底要達到怎樣的目標。比如高中語文新課標設定的「整本書閱讀與研討」任務群，其目的就在於「引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力」，並最終促進學生「形成正確的世界觀、人生觀和價值觀」。而IBDP文學課程的宗旨，則是重點著眼於培養學生對文學批評技巧的理解，並致力於提升其獨立作出文學判斷的能力，在此過程中又會特彆強調語言運用、分析水平和批判性思維能力的訓練。（關於兩類課程的異同，可參見振語學堂的《IBDP文學課程與國內語文課程有何不同》與《IBDP中文課程與國內語文到底有何不同》）
比如有學者曾針對高中生不同學段心理特點設計過三個系列的外國經典（參見胡春梅《外國文學名著整本書閱讀策略探析》，載《語文建設》2016年25期）：
（1）成長系列：《大衛·科波菲爾》《湯姆·索亞歷險記》《伊豆的舞女》《少年維特之煩惱》。
（2）環境系列：《魯濱遜漂流記》《野性的呼喚》《白輪船》《所羅門之歌》。
（3）啟蒙系列：《巴黎聖母院》《歐也妮·葛朗台》《簡·愛》《老人與海》《百年孤獨》。
這裡的主題或母題系列作品選擇，其實正是基於作品在對人的成長方面所具有的不同意義的劃分。此外，在《外國文學名著整本書閱讀策略探析》一文中還給出了兩種名著選擇的思路：一種是以文學史為線索，體現古典文學、現當代文學或外國文學等不同文學分支學科的特點，比如外國文學名著可以按照文藝復興、古典主義、啟蒙主義、浪漫主義、現實主義、現代主義的線索來選擇作品；另一種則是從學生興趣的角度來設計適合高中生年齡段的名著系列，注重作品的連貫性（情節的連貫或情感的連貫）和鮮明性（文本主題內涵和情感色彩鮮明）。
又比如IBDP的某份文學書單是這樣的：
（1）翻譯作品：《鼠疫》《朗讀者》《霍亂時期的愛情》
（2）精讀作品：《蘇軾詞選》《今古奇觀》《柳宗元散文選》
（3）按體裁分組作品：《芙蓉鎮》《活著》《又見棕櫚，又見棕櫚》《花兒與少年》
（4）自選作品：《胭脂扣》《妻妾成群》《一個陌生女人的來信》
這份書單在選擇不同類型文學作品時，考慮的更多的是作品的體裁、時期、地域、原著寫作語言等因素以及與其與不同評估形式的適應性。此外，設計這份書單時也有考慮到作品之間的關聯性，每組的作品中至少有兩部之間有明顯的關聯，通常這種關聯主要集中在作品的主題或母題上。
關於IBDP的書單選擇，還可以看看蘇媛老師寫的《十部作品走天下》。
順便補充一句，在IBDP課程中，關於「整本書」（work）的界定大致是這樣的：
★
definition of a work
1 single major work一部長篇作品（長篇小說、傳記或自傳）
2 or more shorter text such as novellas兩篇或更多的中篇小說
5-10 short stories 5-10篇短篇小說
5-8 essays 5-8篇散文
A substantial section or the whole
of a long poem section( at least 600 lines 詩歌節選或一整首長詩（至少600行）
15-20 shorter poems 15-20首短詩
10-15 letters
★
為整本書閱讀的作品選擇，往往是一組一組的選擇而非單部單部的選擇，振語覺得可以有幾個原則：
根據作品的主題、母題或題材來選擇
根據作品的時代背景、年代區分、風格類型來選擇
根據教師個人興趣偏好、專業背景和學生的實際情況來選擇
總的來說，文學類整本書閱讀選書很重要，但選法不唯一，在適合學生的前提下，有多種選擇。
文學類整本書閱讀，怎麼個讀法
說了半天，拿到一本書，到底要怎麼個讀法？蘇軾有詩云：「舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。」整本書的閱讀，首要明確的是，讀一遍肯定是不夠的。蘇軾曾提出「八面受敵法」來強調精讀的重要性，以「用兵」喻讀書，主張一次一得，各個擊破，做到「我專而敵分」。振語認為，精讀加讀多遍應該是整本書閱讀的一個基本要求。
如前所言，國內語文新課標中整本書閱讀期待的是學生能夠在閱讀中形成適合自己的個性化閱讀方法和習慣，而不是教師強加的某種固定的方法，期待學生展示的是在閱讀過程中個性化的閱讀體驗和思考，而不是教師給定的某種標準解讀。在IBDP文學課程中，除了語言運用和分析鑒賞的技能，還尤其強調批判性反思，這反映到整本書閱讀的過程中，就需要有對自己的閱讀進行批判性反思的過程，而且，這種批判性反思指向的不是作品本身，而是自己的閱讀過程。
從這個角度來說，整本書的閱讀其實是沒有什麼固定方法的……
（關於整本書閱讀的一些基本原則，振語還在整理中，後續再與大家分享！）
TAG:振語學堂 |