學生提問的關鍵在於教師的意識

最新 07-17

學生提問的關鍵在於教師的意識

——以一節複習課為例

不少教師覺得，課堂上讓學生提問題，無非就是自己先向學生提出「讀了這個課題，你有什麼問題嗎？」「看到圖中的信息，你能提出什麼問題？」或「這節課學完後，你還有什麼問題？」等，然後學生據此開展提問。除此之外，似乎就沒有更好的學生提問時機，學生要進行提問的情境資源則更為缺乏。因此，課堂上讓學生提問的設想很好，但實施起來難度不小。

事實並非如此！只要教師能真正認識到學生提問的價值，願意改變自己習慣的教學方式，時時關注學生的學習心理，努力地想著「要讓學生問問題」，那麼，課堂上學生提問的時機和資源處處皆是。

前些日，我們一位教師參加賽課，賽課內容是四年級《「小數的意義」複習》。複習課教學平時更難見學生提問，但由於我們的上課教師有較強的學生提問意識，所以課堂上展現出了多處的學生提問，並由此綻放出別樣的精彩。下面，擷取其中幾個教學片段和大家分享。

教學片段1：

通過梳理，學生髮現小數的意義是這個單元各個知識點的「靈魂」，相關的知識都可用意義來進行解釋（解答），因此課就聚焦到意義上了。隨著學生的回答，教師課件呈現「小數的意義」（如下圖）。

一般情況下，學生讀一遍，課也就告一段落了。然而，我們的教師卻心思巧妙地在此處設置了一個提問點：「讀了這句話，你心裡有什麼疑問嗎？」於是，學生的精彩接踵而至：「分母不是10、100、1000的分數怎麼辦呢？」「分數好好的，為什麼要用小數表示呢？」「分數還能用其他數來表示嗎？」……這些問題，無不是學生敏銳意識和真實思考的體現，無不是學生求異思維和創新精神的彰顯。一個小提問，一份大收穫！

教學片段2：

2.6，8.07，25.25，36.036……

教師先組織學生讀上述小數，並問一些數字所表達的含義，複習數位、計數單位等知識。然後，教師請學生再讀一遍並問道：「讀了這些小數後，你現在有什麼問題想問的嗎？」

假設您是學生，此時您會有什麼問題？學生和您一樣！

生1：25.25，為什麼小數點前面讀二十五，後面讀二五？

生2：為什麼整數部分和小數部分讀法不一樣？

……

這樣的問題能夠提出來，需要的是「不恥下問」的勇氣，那是一種求學問的精神和方法；這樣的問題，學生如果能夠以自己的方式去解釋或理解，那更是知識掌握、能力提升的體現。

而我們的上課教師在學生解釋之後，卻實事求是地告訴學生：「老師查了很多資料，但還是不知道小數點前面部分的讀法和後面部分為什麼要不一樣。」此時，帶給學生的則是更大的思維衝擊和更強烈的求知願望。

我們很多的課，少的不正是這種吸引學生深入思考和主動求索的精彩嗎？

教學片段3：

課件出練習（如下圖）：用0、1、6、9和小數點組成小數。