真的不是孩子不會畫，而是你的回應方式錯了！
導語 |據小編的走訪和統計，當孩子向老師們展示自己的作品時（即「作品時刻」），老師最喜歡的回應方式有以下幾種……
1
「假大空」誇獎：「你真棒！」「你畫得真好看！」
2
考問加追問：「你畫的是什麼呀？」「畫的是…嗎？」
3
「瞎指揮」：「再畫點…會更好」「你可以再畫些…」
想必大部分老師們在上述的回應中或多或少都會看到自己的影子。但不知道老師們是否有思考過，這樣的互動是否是有效的呢？這樣的回應能讓孩子得到提升嗎？
今天小編就為大家分享兩位老師在「作品時刻」時的不同做法，看看不同的回應分別給孩子帶來了些什麼。
A老師的做法
幼兒園裡，4歲的彤彤獨自在一旁聚精會神的畫畫。
A老師走過來問彤彤：「彤彤，你畫的是什麼呀？」
彤彤沒有回應。
A老師：「你這個畫的真好看，能教教我嗎？」
彤彤不耐煩：「我還沒畫完呢。」
B老師的做法
B老師蹲在小美旁邊，認真看著她。
B老師：「這部分很有意思。」（老師指著小美畫的一部分。）
小美：「這是我媽媽，這是她的嘴。」（小美把畫筆停在畫紙上，加了兩條長長的柱狀物。）
小美：「這些是她的腿。我現在正在畫草地。」（她用畫筆蘸了些綠色的顏料，沿著畫紙的底邊畫了一條波紋線。）
B老師：「我看到你加了草地。」
小美：「現在，我準備在這兒畫個太陽。」（小美蘸了些黃色顏料，在畫面的左上角畫了一個小圓。然後在小圓的右邊沿著畫紙上沿加了一串黑點，然後從每個黑點開始豎著畫了一條條長長的黑線。）
小美：「圓的是太陽，黑的是雨。」
B老師：「下雨了。我很好奇，媽媽接下來會怎麼樣呢？」
小美：「她會被淋濕！」（小美笑了起來。）
小美：「這些是她的鞋。」（她在每條腿的底部加了一個黑色的半圓。）
B老師：「如果下雨的話，她會被淋濕，所以需要穿上鞋子。」
小美：「我們應該在這兒畫一條彩虹。」（小美指著太陽和雲彩的上面。並用畫筆依次蘸了三種顏色，畫出了一些曲線。）
B老師：「太好了，天空上有一道彩虹。」
小美：「現在，我完成了。」
B老師：「是的，你已經完成了。」
小美脫掉罩衣，把畫放在桌子上晾乾。
從案例中，我們能很明顯看得出來，A老師的回應方式很快就「把天聊死」了，彤彤已經不想再繼續聊天了；而B老師的回應方式不僅讓孩子樂意分享自己的作品，而且在互動的過程中，讓孩子對作品有了更多新的想法。那A老師和B老師的做法有哪些不同呢？有哪些方式值得我們學習的呢？
▲ 好奇表達，鼓勵孩子分享
「你畫的是什麼」——作品不被理解和認同，容易把天聊死。
「這部分很有意思」——對作品表達好奇，感受被關注和認同，樂於分享，滔滔不絕。
▲ 客觀描述，尊重創作意圖
先問「你畫的是什麼」接著說「畫得真好看」——孩子內心潛台詞：既然不知道我畫的是什麼，為什麼還說我畫得好看？，當然不會樂於回應。
「我看到你畫了草地」——直接客觀描述，尊重創作意圖，孩子樂於分享和談論作品。
▲ 少量問題，引導作品延伸
「下雨了，我很好奇，媽媽接下來會怎麼樣呢？」——開放性的延伸，引導孩子思考，拓展創作細節（如果直接告訴孩子「應該畫上雨傘」，事實上是剝奪了孩子的思考機會）。
▲ 語言重構，支持有邏輯表達
「如果下雨的話，她會被淋濕，所以需要穿上鞋子。」——語言重構，讓表達更有邏輯性。在跟孩子進行美術作品互動的同時，提升了孩子的口語表達能力。
結語 |畢加索曾說過：「每個孩子都是天生的藝術家，問題是怎麼在長大之後仍然保持這種天賦。」想讓孩子一直保持藝術家的天賦，老師的師幼互動方式就顯得至關重要。有效的師幼互動會讓孩子們能一直天馬行空的創作自己內心的世界；而失敗的互動或許暫時能讓孩子掌握某些繪畫技巧，畫出「惟妙惟肖」的作品，但卻會讓孩子永遠丟失了藝術家的天賦和一顆熱愛創作的初心……
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