不必對少年科普的寓教於樂過度解讀

近日，@中國國家天文 發布的一張「帶菜看FAST的小朋友」照片突然火了。有人批評說，拿「天眼」當鍋是小學生的無知。在原微博的下方，為了避免大家誤會，照片的拍攝者做出回應：菜是拿來準備喂蝸牛的，恰好孩子們拿著菜參觀了一下天眼模型，作為工作人員，對南總工程師懷有崇高敬意，請大家不要誤會。此後，面對網友的關心，@中科院之聲 就此闢謠並趁機科普了一下這口「鍋」的正確用法。（7月14日人民網）

可親可敬，南總工程師帶領研發的FAST得到了普遍的尊重和嚴肅的保護。在國家科技攻堅實力增進之後，社會的科學感性已經深入人心。但是，不可忽視，自FAST誕生之日始，這台500米世界最大的單口徑球面射電望遠鏡，就以其中國傳統炊具大鍋的造型為人們津津樂道。應該說，精密高妙的科學技術要落入凡間，就要紮根科學家與各階層人士之間，孤芳自賞、過惜羽毛都恐非科技進步、科普發展的良策。

特別是少年科普領域，對此類寓教於樂的教育方式過於苛責、過度解讀，既無必要，也不合理。興趣是最好的老師，好奇是最大的窗戶，符合少年兒童認知規律的科普簡化、軟化，不僅不會消解和淡化科技深度，相反，會給孩子們提供一個如饑似渴的鑽研渠道。在科技認知入門之時，動輒要求孩子們達到成人乃至專家領會標準，顯然缺少了一份育人的關照情懷和科技理性，甚至有悖知識內化規律。

可以看到，我國科普教育事業的層級分布和覆蓋面積目前仍舊供求失衡。譬如，一部50餘年歷史的《十萬個為什麼》出版6個版本，行銷1億冊，佔據少年科普的一席重地，而其餘的科技實踐、科普讀物等卻稍顯力有不逮。小學生寓教於樂地參觀FAST模型、餵養蝸牛，是科普常態化的一個進步縮影，理應給予寬廣的成長空間，使之逐步滲透到科普事業的代際建構中。厚重的科技積澱需要全民孕育，而非「精神過敏」式的科普挑刺。

他山之石是，在西方科普教育發達國家，如美國國家科學基金會（NSF）實施的科普計劃注重融通科研機構與學校教育，搭建科技趣味性與多樣化平台使中小學生多維度接觸現代科技，播種下信仰科技的種子，每年科技館入館數多達1.35億觀眾，在人均科技接受面上比較到位。可以說，國家科技實力需要軟硬兩手抓，假若我國科普群眾基礎長期薄弱、文化心理未臻完善，則此類過度解讀亦難銷聲匿跡。寓教於樂作為科普的可行之路、應有之義，是扭轉社會科普觀念和科普理性的一大手段。我們相信，在拿菜參觀FAST的質疑之後，少年科普不會黯然失色，而會在經受拷問後更具生機和活力。

文/劉浩田

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