老師，你就只會問這樣一個問題？

最新 07-19

聽了幾節課，語文老師的問題驚人的相似，全是「一個的××」之類的發問，聽得多了，自然就覺得無味了。

比如教學梁衡的《壺口瀑布》，老師問「一個的壺口瀑布」，學生答「壯美」答「氣勢磅礴」答「美麗」……

比如教學楊絳的《老王》，老師問「一個的老王」，學生答「可憐」答「善良」答「貧窮」……

比如教學魯迅的《社戲》，老師問「一個的故鄉」，學生答「安靜」答「和諧」答「秀美」答「溫暖」……

比如教學陶淵明的《桃花源記》，老師問「一個的桃花源」，學生答「美麗」答「安靜」答「偏僻」答「和睦」……

比如教學南北朝民歌《木蘭詩》，老師問「一個的木蘭」，學生答「英勇」答「孝順」答「柔情」答「真實」……

從文言文到現代文，從散文到小說，只要文章裡面有人有物，教學問題都是「一個的××」或者「你讀出了一個的××」。你也這樣問，他也這樣問，而且上課的模樣都一樣，都是PPT上一個大大的問句「這是一個的××？」，然後學生七嘴八舌說，最後好不容易說到了老師要的那個關鍵詞，課堂就往前走了。老師順著自己預設的那個詞做深入，一堂課基本就解決了。

絕對不是說這個問題不好，相反，這個問題在好多文本里都是個關鍵問題，很有張力，能統攝全文，也能啟迪學生思維。我也有用過這樣的提問，比如《沙之書》是一本怎樣的書，比如斑羚飛渡是一次怎樣的飛渡。面對這樣的提問，學生需要對課文內容進行認真的研讀並進行反覆的概括和修改，只有深入到文本中，對內容有了細緻的個性化的理解，並進行了關鍵信息的提取，才能做出屬於自己的獨到的回答。

問題在於我們怎麼就只會問這樣一個問題。

教《春》，就問「這是一個怎樣的春天」；教《貓》，就問「這是一隻怎樣的貓」：教《一棵小桃樹》，就問「這是一棵怎樣的小桃樹」……有時，甚至一個單元一本教材下來，都是「一個怎樣的××」。一個怎樣的鄧稼先，一個怎樣的聞一多，一個怎樣的魯迅，一個怎樣的孫權，一個怎樣的黃河，一個怎樣的韓麥爾先生，一片怎樣的土地，一個怎樣的阿長媽，一個怎樣的父親……

油膩了！

確立這樣的問題，必須要探究這種對人事物的性質判定的問題有沒有價值成為教學的主問題，而且能不能延到最深處（適度）去叩問文本。所以，當你提問「一個的××」時，你最好先對這個問題有個淺到深甚至獨特的思考預設，否則教學還是零零碎碎，難以深入。比如一個怎樣的老王，學生答善良答勤勞答孤獨答貧寒等等，這只是完成了文本的初次閱讀，也就是淺層次閱讀。老師要在備課中讀出「一個讓我們所有人都愧怍的老王」「一個讓作者直面內心直面良知的老王」等等。比如一個怎樣的麗江，學生答美麗答悠久答秀麗，老師的心裡還要有「一個讓我們內心純凈的麗江」「一個天人合一人人和睦的麗江」「一個讓我們洗去浮躁褪盡世俗之氣的真誠的麗江」等等。如果不假思考，簡單而問，課堂必然失之膚淺。看似熱熱鬧鬧，實則絮絮叨叨，只在文章表面繞圈圈，空而無多用。

「一個的××」，這個問題其實不簡單！這樣問，你真的準備好了嗎？你得想好了再問！

還有，我們是不是可以換種問法？語文教學，要問出精彩，問出細小深刻，問出意想不到，問出別有洞天！

語文課的豐富多彩，和教師的提問的多樣性很有關聯，文本的博大精深或者細小平凡，裡面都有很多值得咀嚼。我們絕不能停留在表面，要引導學生抓住核心抓住最關鍵最重要去思考去探究。教學如果形成習慣性的單一性的發問，思維也就少了空間少了深度。要引導學生關注文本的教學價值，用精心設置的教學問題，在有步驟的教學活動中引領學生從不同的角度多次進入文本。

你問「一個怎樣的百草園」，別人問「石井欄為什麼是光滑的」……

你問「一個怎樣的花木蘭」，別人問「怎樣辨她是雄雌」……

你問「一個怎樣的西山」，別人問「與其說柳宗元游西山，不如說他是在西山」……

你問「一個怎樣的老王」，別人問「老王的最不幸是什麼」……

你問「一棵怎樣的小桃樹」，別人問「小桃樹之小與大」……

你問「一個怎樣的皇帝」，別人問「新裝讓我們看到了什麼」……

……

不是在比較孰是孰非，而是想提醒我們，問題其實有好多樣子，有好多角度，有好多起點。有時候習慣是一種惰性。別浪費了我們的閱讀思考，因為語文的世界五彩斑斕。換種眼光，我們看到的就不一樣！

上語文課，千萬不要只會這樣的提問：

一個怎樣的××？

還有

你最喜歡哪個句子？說說你為什麼喜歡這個句子？