研究學生應是教師一生的功課

多年來，關於「教什麼知識」與「怎麼教知識」哪個更為重要，很多學者、專家做了大量研究，並形成了諸多理論。以我22年的教學經歷，我覺得兩者並不矛盾，統一兩者的最佳結合點便是研究學生。

有個案例始終珍藏在我腦海深處，時時警勉著我。開學後連續兩次家長會，A同學的家長均沒有參加。A同學滿臉委屈，哽咽著說：「因為我父親是清潔工！」「清潔工有什麼不好？」我追問。「第一次主題班會，您說如果不認真學習，將來只能做個清潔工！」A同學說。

這使我想到，班集體不是一群學生的簡單組合，優秀的班集體應該有共同的目標和價值追求。面對著幾十個鮮活的生命，教師的首要任務是了解和研究每一個學生。要建立學生的基礎檔案，詳細了解和記錄家庭成員尤其是父母親的工作情況，從側面了解雙親的婚姻狀況。這些是孩子內心深處最為敏感的地帶。要了解學生的行為方式、思維方法、愛好興趣、情感需要、人生目標等。對學生的了解越全面，越容易走進學生的心靈深處，進而取得良好的溝通效果。

研究學生是教師教學智慧的源泉。美國學者奧蘇伯爾說：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。」

開展教學活動的前提，是系統地研究學生的學情。學情分析是系統工程，既要了解學生學習的起點狀態，又要研究學生的潛在狀態。學生的學習起點狀態包括學生的認知基礎、學習能力、學習態度、學習習慣、意志品質等。學生的潛在狀態指學生可能發生的狀況與可能的發展，主要說明學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什麼程度，達到什麼狀態，等等。

對於教師而言，要和學生打成一片、親密無間，要了解他們的喜怒哀樂，觀察學生的能力差異，弄清每個學生的個性特長，這是優秀教師的重要標誌。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「沒有也不可能有抽象的學生。」每個學生都是具體、生動的，研究和把握他們，應是教師一生的功課。

（作者單位：江蘇省南京市溧水高級中學）

《中國教育報》2018年07月19日第6版

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