教育理論與教學方法

在我的感知里，教育理論是《教育學》《心理學》裡面枯燥、深奧的概念；教學方法是名師課堂上那些巧妙、有效的引導學習的方式。

我還知道，多數教師習慣研究教學方法，因為方法顯性、形象、易懂，但是如果不能弄懂方法背後理論依據的簡單模仿，往往事半功倍、甚至東施效顰。

案例一

這是一張學生學習效率的變化曲線圖。呈現的內容是：上課3分鐘後學生的學習力進入第一個高潮，10分鐘後逐漸降低，持續10分鐘後再次進入第二個高潮。

這是一個簡單的認知規律，也是重要的教育理論。回顧很多高效課堂，也許能抽象出這個理論在課堂教學中的應用。課初導入、新知探究、十多分鐘後多是變換學習方式與研討內容的時間節點、學生自主學習活動後又是充分運用第二次學習高潮規律的歸納、總結、提升。

如果僅僅學習一節課的教學設計，時間點往往難以把握合適，只有心中敬畏規律，教學活動才會在千變萬化中依然適合、有效。

案例二

努力建立意義是固化記憶的一個重要因素，即個體試圖理解環境中的刺激，比如句子、圖片和事件的意義。

如果弄明白這條重要的教育學原則就會理解很多教學設計：學習生字探究字義的來源，詞語教學更是努力讓學生多角度去感知詞義，不是簡單地告訴結論；數學公式推導中讓學生費盡周折地去體驗，甚至數學計算也不遺餘力地讓學生理解算理。這些教學設計不是追求形式的生動、引人注目，而是堅守相關教育理論、源於教育規律去尋找教學方法、設計教學活動，才能教得有效、學得愉快、考得滿意。

教育理論因為高度凝鍊讓人理解起來望而生畏，因為需要轉化讓人應用起來頗費周折，但是教育理論是一把探索課堂教學藝術的金鑰匙，沒有教育理論為基礎的實踐只能步人後塵，永遠不能收穫屬於自己的教學經驗。

教育理論是專業之樹的根，教學方法是枝葉，只要根系發達，枝繁葉茂是水到渠成的事；如果沒有根系支撐，枝葉就會成為風中飄搖無依的形式。

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