自由，給學生習作插上飛翔的翅膀

自由，給學生習作插上飛翔的翅膀

新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。筆者認為，寫作是語文工具性的重要體現。故此，習作教學在語文教學中佔有十分重要的地位，特別是小學語文習作教學對激發學生興趣，培養寫作習慣，夯實習作基礎，顯得尤為重要。

遺憾的是，現今的小學習作教學的現狀不盡人意！學生怕寫作文，一到寫作文時，學生就雙手抱頭，絞盡腦汁、搜腸刮肚;教師怕改作文，每當看到案頭堆積如山的作文本，教師也頗感疲憊。如此沉重的負擔壓在學生與老師的頭上，習作和習作教學猶如一道無形的箍子束縛著師生。如何從這束縛中解脫出來，筆者認為，習作教學應當追求自由之道。

一、貼近生活 內容自由

為什麼很多學生在習作的時候總覺得無話可說？為什麼很多學生的習作空洞無物？歸根結底，是學生缺少對生活的關注與體驗，缺少用眼睛發現與審視生活的習慣，導致在習作時茫然不知所措。生機勃勃的自然界、矛盾重重的動物界、瞬息萬變的社會生活有取之不盡的素材，誰能做生活的有心人，誰就會寫出真情靈動的作文。筆者認為，指導學生關注生活，觀察社會現象是最有效的方法，走進生活，獨特體驗是學生習作的源泉。在教學中，我們雖常常在學生習作時強調留心觀察，細緻體驗，卻忽略了最根本的問題：怎樣做才能叫細緻觀察與體驗呢？筆者認為，關注生活、感悟生活、體驗生活要強調學生用眼睛觀察生活；用耳朵傾聽生活；用雙手觸摸生活；用心靈感悟生活。街頭巷尾的一則廣告，店鋪商行的一副對聯，屬於語文，可以習作；旋律優美的歌曲，抑揚頓挫的吆喝，屬於語文，可以習作；游泳爬山、賞花摘果，屬於語文，可以習作；家裡短長，鄰里糾紛，鬧市奇聞，也是語文，可以習作；同學的一顰一笑，老師的褒揚提醒，同樣可以習作。時刻有一雙敏銳的眼睛，有一顆善感悟的心，去用心生活，何愁腹中無物呢？生活關注多了，自己的積澱深厚了，就不會出現「巧婦難為無米之炊」的現象。

作為教師，在習作命題時，要選擇學生有生活積累的話題，要關注學生的生活經驗。很多老師喜歡以「我最難忘的一件事」、「我最傷心的一件事」、「我最高興的一件事」等等為題寫一篇文章。教師以為，這些都是學生經歷的，學生肯定有話可說，有文可作。殊不知，一個「最」字，束縛了學生的思維，成為習作的桎梏。試想，一個十一二歲的孩子，生命的征程才開始，生活的歷練還未開始，何來「最難忘」的事，「最高興」的事呢？叫你老師來寫，沒有經歷過大是大非的人，我想也會一片茫然。倘若真的要寫一件事，不如寫自己經歷過或耳聞目睹的一件事，這樣學生思考的空間更大，選題的空間更大。

《湖北教育》2009年第四期刊登了一篇文章，案例是一個教師的一次個性化的作文師範課。文章的作者主講一節公開課，所有聽課老師悉數到場，學生興味盎然地等待主講老師出現。可是，主講者直到上課8分鐘後才邁進教室。這期間，學生有不同的表現，有不同的心理。教師進來與學生交流後，隨即板書課題：當老師遲到的時候……要求學生當場習作。學生有了剛才的現象觀察與交流時的心理展示。所以作文時學生文思泉湧，下筆流暢。筆者很贊同這種創設情景，激發激情，快速作文的教學策略，其實這也是與新課標相吻合的。

二、言為心聲 表達自由

古人云：「言為心聲。」「言」包括口頭語言和書面語言，均是學生心底的真實想法、內心寫照。在語文教學中，教師要激發學生說（口頭和書面）的慾望，創設說的平台，給予說的機會，肯定說的亮點。筆者在教學《賣火柴的小女孩》的時候，先讓學生閱讀文章的第一部分，感受環境的寒冷，感悟小女孩的可憐，然後引導學生以「她是一個……的女孩，因為……」的句式來說自己的感受。學生滿懷對小女孩的同情，細讀文本，用心歸納。交流時，學生躍躍欲試，紛紛說出：她是個美麗的女孩，因為她有一頭美麗的捲髮，雪花落在金黃的捲髮上；她是個貧窮的小女孩，因為她家裡千瘡百孔；她是個懂事的小女孩，因為她在大年夜還出來賣火柴掙錢，等等。快下課時，我指導學生讀讀課後的一首詩《你別問，這是為什麼》，詩歌節奏明了，結構和諧。有學生說：「老師，我也可以把剛才同學歸納的內容寫成一首小詩。」我當即應允，布置學生下課整理，不過十分鐘，學生顏文佳給我送來了詩作：

賣火柴的小女孩

她是個美麗的小女孩

因為

雪花點綴她金黃的長頭髮

那頭髮打成卷

看上去很美麗

可她沒在意這些

她是個乖巧的小女孩

因為

在又黑又冷的大年夜

她赤著腳在街上買火柴

只為兜里多增加一個硬幣

她是個可憐的小女孩

因為

誰也沒買過她一根火柴

誰也沒給過她一分錢

她是個柔弱的小女孩

因為

她在過馬路的時候

馬車把她的鞋嚇丟了

一個男孩撿著不還給她

她敢怒不敢言

她是個貧窮的小女孩

因為

她的家千瘡百孔沒有溫暖

再說 她沒賣掉火柴

爸爸也會揍她的

都是習作難，都說寫詩難，我想只要點燃學生習作的慾望，給予寫作的機會，學生是樂意寫作的，並會寫出好作品來。

在五年級的時候，我要求學生寫一篇習作《春天來了》，課堂上，我沒有對學生講解寫作方法，沒有叫學生收集描寫春天的詞語，也沒有讓學生說春天的感悟。課外活動時間，我帶學生參觀了學校的植物園和勞動實踐基地，讓學生觀察春天的奼紫嫣紅，生機勃勃，學生學生利用感覺器官觸摸春天，感受春天的氣息。作文交上來時，大多學生對春天環境的描寫生動細緻，並運用了很多好詞佳句，我感覺這次習作教學是成功的。可羅小紅同學的作文卻給了我全新的感受，羅小紅是個靦腆的女孩子，剛從外市一個學校轉過來，性格內向。她在作文中寫到：「我今年轉到咸寧市實驗小學讀書，這裡的老師可親切了，班主任對我問長問短，對我的學習生活很關心。同學對我很友好，主動跟我打招呼，還願意和我一起玩。回想起以前的學校，老師認為我的成績差，瞧不起我，同學也經常欺負我……來到這個學校里學習，我知道，我的春天到了！」開始，我認為她的作文離題萬里，不著邊際，可到點睛之筆的時候，我一陣驚訝，而後是舒心。是呀，春天來了，不僅僅是百花鬥豔，百鳥爭鳴啊！感官的春天只是養眼，而心靈的春天卻永駐。孩子的文章與「雪融化後是春天」的事例有著異曲同工之妙啊！

的確，言為心聲，就是要孩子通過語言表達出自己內心的真實想法，這樣的作文才會有真情流露，才會打動人。

三、尊重個性 評價自由

說教師怕作文，是怕批改作文，也就是對學生習作的評價問題。

一次習作幾十個作文本，教師辛辛苦苦地批改，無異於「愚公移山」。更為氣憤的是，學生對老師細緻入微的點評與修改甚是不屑，往往只是看一下分數或者是等級。所以教師批改習作往往是一件費力不討好的事情。再者，老師習慣用成人的思想和觀點去左右學生的習作，成人的生活經歷、知識閱歷與學生有很大的區別，老師很多時候是無法通過文字窺視學生的真實內心。所以老師的字字斟酌、段段掂量、篇篇謀劃的評價中，很容易讓學生的習作失去本真，失去童真，失去個性。另外，由於作文批改量大，一篇作文的批改時間最少也得兩個星期。時間一長，學生早已把作文忘記得一乾二淨，當初習作的情素也蕩然無存。

在教學中，我不斷摸索習作評價方式，改變習作評價策略，追求習作評價的時效性、實效性、人文性。

一般來說，一篇作文寫下來，首先要求學生自己放聲朗讀幾遍。因為在朗讀中，學生會發現自己文章中的不足，或者是用詞不當，或者是詞不達意，或者是語句有病症，或者是添字漏字，或者是語序顛倒，或者是標點不當等等問題。朗讀之後，自己修改，達到詞通句順。回家後，把作文大概意思背誦給家長聽，讓家長參與到作文評價中來。家長給孩子的習作指出不足，提供意見。當作文謄寫上來後，利用一節課的時間，組織學生互相評價，作文本隨機發放。在評價之前，我要求學生學會欣賞，善於發現同學習作中的閃光點，千萬不能一棒子把別人的作文打死；同時也要提出合理的建議，使同學的文章更加具體、通順、有個性。如果遇到拿不定主意的地方，可以向老師諮詢，當要對同學的文章大動手筆時，要和同學商榷、探討，萬一意見相左，請老師裁定。通過這種互評互改的評價方式，讓學生學會了欣賞，增進了友誼，更培養了合作意識，提高了合作能力，並且大大節省了時間，提高了作文評價的效率。

其實，學生評價的語言比老師的更具人文性，更具有針對性。例如「你這裡引用了書上學過的名人名言，真有說服力」，「你的文章寫出了自己參加活動的獨特感受，形象逼真，值得我學習」，「你能把《真理誕生於一百個問號之後》的寫作方法運用到你的文章中來，活學活用，你真棒！」等等，跟老師的「語句通順，文章具體生動，結構合理」等僵硬的評價來比，這樣充滿人文氣息的評語，既尊重了學生的個性，又提高了同學的鑒賞能力，實效性更強。

當學生互相評價完畢後，接下來就是學生自我評價，學生針對家長和同學的評價揚長避短，逐漸完善。當然，教師對習作的講評也十分重要。在講評時，我讓學生推薦自己改到的優秀習作在全班展示，歸納出優點，樹立榜樣，激發學生寫作的興趣。對那些習作困難的孩子，實行面批面改，幫助孩子理清文章的思路，規範語言，積累辭彙。這樣，在尊重個性的評價中，使每個孩子獲得成功的快樂，增強他們的自信心，逐漸提高孩子的習作能力。

——給學生的習作插上自由的翅膀，讓孩子自由翱翔在自己的精神家園！

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