補正教育？治療教育？是個什麼東東？
簡介：
可兒媽媽，北京習樂園兒童村的創辦人，線上家長公益課堂創辦人，治療教育工作者，北京家長公益課堂講師，曾跟隨日本的塔卡老師系統學習兒童治療教育，福建海西第一屆補正教育畢業生，著名中醫徐文兵老師厚朴中醫學堂五期臨床班學員，具備多年的治療教育一線實踐工作經驗，具備專業中醫知識，一直以來在學校協助主班老師，對於孩子物質體能量層面的需求提供幫助，為華德福社區家長課堂提供簡單實用的保健諮詢服務，並為家長們進行兒童推拿按摩保健手法及艾灸治療的培訓指導。
我之前曾經在北京市某公立學校小學部做輔學教育工作，與老師、家長及孩子們交流期間，發現現在的孩子過於專註於學習而忽略了其他方面的發展，本身就是問題產生是根源，越來越多的困惑讓我百思不得其解，於是，踏上了學習與找尋之路......
後來，找到了華德福教育，遇到了來自日本的塔卡老師和他的治療教育，遇到了著名中醫大家徐文兵老師，專註於學習和實踐治療教育及中醫，再後來遇到了補正教育，遇到了親愛的Beate Schram老師，不同哲學背景跨界的思路，讓我深刻感受到了東西方文化明顯的差異的同時，也體會到了東方傳統文化的博大精深，一路的學習，為我打開了一扇新的大門......
在學習實踐中，發現了人智醫學的許多觀點，都在中醫哲學理論中找到了更為開放的思路及方法。於是不斷將不同哲學背景的思路相結合併加以整理，希望能夠給家長帶來更接地氣的理論與實踐指導，更有效地幫助有需求的孩子們！
綜上所述，文中觀點，僅代表可兒媽媽個人觀點。每個人的理解能力及認識不同，也許有錯誤的思路及不到之處，希望朋友們可以提出指正並不吝賜教！
我們從頭說唄......
跟朋友聊起來專業的時候，大家都是一臉的茫然，補正教育？這麼多專業術語......可兒媽媽啊，你這是搞的是個什麼東東？
關於補正教育，解釋一下哦......
（1）什麼是治療教育？什麼是補正教育？
答：治療教育，適用於廣泛性發展障礙（簡稱：ADHD）人群及所有心靈受到傷害的特殊需求的群體，為這個群體提供相應所需的幫助。適應人群：如發育遲緩，唐氏綜合症，自閉症，阿斯伯格綜合症，學習困難症，多動症，威廉姆斯綜合症，腦癱，狂躁症及抑鬱症，癲癇症等
補正教育，同樣適用於廣泛性發展障礙的群體，是面向學齡前及學齡期的青少年中，學習困難及注意力缺失、社交問題、初級感官發展受到外力干擾的孩子，進行專業測評後提供的有針對性的幫助。
（2）普通孩子需要治療教育和補正教育嗎？你們教的孩子，都是問題兒童嗎？
答：事實上，每個人，或多或少都需要治療教育和補正教育，我們發展的過程中，都會受到不同程度的干擾，形成了內在的不平衡，就像我們找中醫看病一樣，明明感覺沒病，中醫檢查後，也會給你提出一些建議及思路，真正能夠達到陰陽和平的人少之又少。
來習樂園學習的孩子，並不是問題兒童，包括自閉症兒童，他們沒有智力問題，孩子們只是發展過程中受到了不當的干擾，有點兒「跑偏」，這個階段遇到了暫時的困難，需要專業的幫助，經過一段時間的調整和幫助後，是要回到普通兒童群體中去的。
如果體制內傳統學校的老師有足夠的耐心與愛心幫助並接納孩子，經過療愈指導的自閉症的兒童一樣是可以回歸傳統教育群體的。
（3）問：治療教育和補正教育的區別是什麼？
答：簡單的區分，補正課程是支持在一般學校學習的孩子，在學習（包括注意力問題，書寫困難及閱讀困難）及人際交往方面有困難的孩子，同時這並不意味著補正課程不適用於特需孩子，後面會談到兩者的差異性。教師需要根據對孩子的實際測評結果得到的信息，為孩子設計相應所需的課程，課程設計應盡量注重趣味性，可操作性，當然也會參考華德福普通兒童教育及治療教育的思路。
（4）問：我的孩子上課打瞌睡，一寫作業也是困的睜不開眼，每天睡十個小時，老師說上課還是犯困，老師最頭疼的幾個孩子，一個是我兒子，整天跟瞌睡蟲附體似的，一下課精神的很......還有幾個是搗蛋鬼，一上課就動個不停，瞎鼓搗，沒完沒了折騰，搞得別的孩子也受到影響，每次老師都會叫我們幾個家長單獨開會......唉......
你看這是不是問題？需要怎麼幫助他？你們能幫忙嗎？
答：肯定是問題。
先解釋一下孩子上課打盹和瞎鼓搗的問題根源吧。
基本上可以分為三大類，既：先天發展不到位的問題，就是剖腹產兒童；過早進行智力開發及智性學習而導致的問題；初級感官發展過程中受到了干擾而產生的問題。
此類情況多見於剖腹產兒童群體中，權威數據，在剖腹產的兒童群體中，學習困難及多動的孩子，竟然佔百分之八十的比例，比例之大難以想像。就這個群體的問題，我走訪了大量的產科兒科專家學者，給出的結論是：剖腹產導致孩子對於觸覺刺激不夠，對於外在界限沒有感覺，再加上現在的父母，多數都不願意腦蠟燭包去包裹孩子，導致觸覺這一課的缺失；剖腹產孩子出生時候瞬間所經歷的驚嚇，從醫學專家給的數據是：剖腹產孩子相比順產孩子，出生那一刻，驚嚇刺激導致孩子大腦中多巴胺的分泌量大於順產孩子的2500倍，而這，是一致存在於孩子大腦中的。多巴胺是一種神經傳導物質，和人體的情慾，感覺有關，傳遞興奮，成人的各種上癮的行為，都與大腦的多巴胺有關。可以簡單理解為腦興奮激素。
從人智學角度認為：剖腹產，孩子從一個溫暖黑暗的環境中，沒有經過過度，直接被帶到了一個冰冷明亮刺激的環境中，過度驚嚇導致孩子的生命覺受損。
咱們中醫則有七情致病的說法，恐則傷腎，很多剖腹產的孩子，日後表現出的膽小，怕刺激，腎氣不足，均與此有關。
由於沒有經過產道的擠壓，孩子耳內平衡能力的器官半規管處有積水，由於沒有外力刺激，用于思考及記憶的大腦前額葉沒有發展好。
學習及專註於某一項事情的時候，需要去思考並記憶，一個腦神經發展並不到位的人來說，過度使用肯定產生疲勞，產生疲勞後大腦會釋放一個信號：我累了，需要閉合休息！當老師要求孩子們在課堂上集中注意力傾聽的時候，或者寫字的時候，問題就出現了：這時候，性情比較溫順的孩子，就會抑制不住自己的困意，拿著筆也能睡著......生性活潑開朗的孩子，潛意識不想讓自己在課堂上睡著，就開始如坐針氈，左顧右盼，鼓搗鼓搗這個，鼓搗鼓搗那個.....孩子在努力讓自己別睡著了......可是他還想學東西，對於老師講的，他也能用他的方式聽進去並記住，於是有的老師就會發現，這個孩子，一上課就趴桌子上睡覺，而且一直還睡不夠，下課了卻不困了......而那個搗蛋鬼，雖然上課調皮愛動，有些東西卻也能夠學進去呢，考試成績竟然還不錯......
我們知道，嬰兒出生後，除了母乳，其他的什麼也吃不了，只能靠母乳提供營養。隨著孩子一天天的長大，逐漸就可以吃一些流質食物了；慢慢地，可以吃軟的固體食物了；再後來，可以吃稍硬的固體食物了......這表示，孩子的腸胃在胎兒時期，並沒有發展完善，離開母體後的前6年，孩子都在努力發展自己的腸胃消化系統。
多說一句，我們之所以建議家長注意：6歲前的兒童盡量素食，也是這個原因，不要給孩子發展過程中的功能並不夠完善的腸胃增加過重的負擔。
脾胃發展，需要大量都氣血能量，這個階段的孩子，所有的學習，都是通過模仿身邊的人，然後反覆實踐後行成的肢體記憶。六歲前的孩子，只能對於特別的、印象深刻的事情有模糊的記憶，其他的事物一般形不成記憶，即使記憶，也是短暫的，6歲以後都會逐漸忘卻。
如果在6歲前對孩子進行早期智力的開發，或者參加智性的學習培訓，包括英語口語、數學、語文拼音識字、圍棋，象棋等類似需要思考和記憶的學習，就會嚴重傷害孩子的脾胃，而這種傷害，是很難修復的。
為什麼這麼說呢？因為腸胃的發展，需要大量的氣血能量的支持，這個階段，如果你要求孩子去思考和記憶的話，就必須把用於腸胃系統發展的氣血能力提升到腦部，用於支持大腦完成思考和記憶，帶來的後果就是嚴重干擾了腸胃系統的發展，於是就導致孩子脾胃不和，隨後孩子就會出現挑食，厭食，積食等現象。
我們知道，大腦完成思考記憶是需要能量支持的，而一旦孩子的脾胃出現了問題，到了真正該上學學習知識的時候，卻發現，小時候那個熟讀唐詩三百首、三字經千字文倒背如流的孩子，如今卻出現了學習問題，整天看到孩子疲倦的很，似乎很努力了，孩子很累，家長卻總是被老師約談......老師會告訴家長，你的孩子上課打瞌睡，老師講課不聽，作業也不會，一定要注意讓孩子早睡覺哦......你的孩子上課搗亂，影響其他同學了，回去要好好教育哦......殊不知，這些，都是過早進行智性教育帶來的惡果......
我的中醫老師徐文兵先生曾經講過「智」和「慧」兩個字的不同定義，老師說，兒童如果智開發過早，必定會影響慧的層面的發展......過早的智性的開放及學習，孩子的創造力和想像力被早早束縛住，慧，自然就無從談起......
其實我們身邊的很多人，都是這樣的，只具備理性思考，「感覺」這個詞對於他們來說，根本就是無從下手。在一起聊中醫的時候，提到對於某個身體的狀況可以自己艾灸或者刮痧治療，接踵而至的問題就來了：你要告訴我艾灸應該距離皮膚幾厘米啊？多少分鐘可以？刮痧刮一下幾厘米長？刮多少下？類似這樣的問題，太讓人頭痛了，問此類問題的，還都是具備高學歷的高材生......只能說，智商偏高了......
再說第三種，感官受到干擾的孩子，這是華德福教育的說法。
魯道夫.斯坦納把人的感官分成了三個階段，每個階段又分為四個類型，既十二感官，初級感官（0-7歲）：觸覺，生命覺，本體動作覺，平衡覺
中級感官（8-14歲）：溫覺，視覺，味覺，嗅覺
高級感官（14-21歲）：自我覺，思想覺，語言覺，聽覺
十二感官息息相關，相輔相成，就像自行車的十二根支架，少了哪一根，或者哪一根出點兒啥問題，走起來都不太利索......
所以我們說，0-7歲，是人一生髮展的最為重要的階段，這個階段，初級感官發展良好，為我們一生打下良好的基礎。而這個階段的孩子，對於成年人，是非常的信任和依附的，正是基於這種信任，才最容易受到傷害。
如果在家裡，家庭成員之間相處不夠融洽，經常發生爭執甚至大聲的呵斥，吵鬧，打罵等現象，對於孩子的感官的傷害是必然的。
我們發現，一般比較敏感的孩子，家庭的氛圍都曾經不夠和諧，或者父母之間，或者長輩，總之，是每天和孩子在一起的人。對於小孩子來說，大聲喧嘩，呵斥，甚至相互大聲指責對方，是非常可怕的一件事，我們經常在電視里看到，當父母吵架的時候，孩子會抱著腦袋捂住耳朵無助地找個角落蜷縮在那裡哭泣......稍大一點的孩子，會立刻衝到一方身邊，哭著乞求大人不要再吵了，扮演著滅火器的角色......久而久之，孩子在家裡的時候，感官就會時刻處於開放狀態，他要時刻感知空氣中的火藥味兒，一旦有爆發的跡象，小消防員提前全副武裝時刻準備著衝上去滅火......感官開放，是為了吸收外在的信息和能量，轉化為自己所用，感官是具備開合的能力的，而長期處於緊張環境中的孩子，感官時刻開放，久而久之就根本無法閉合了......這就談到了安全感的問題，家庭不夠和諧穩定，帶給孩子的不安全感，會一直伴隨著孩子......
安全感，對於我們一生的發展來說影響之大，不可忽視！
課堂上，老師發現，誰的鉛筆落在地上了，他也要去看看，窗台上飛來一隻鳥兒，都沒有注意到的，他看到了......任何風吹草動都會影響到他的注意力，他無法專註地學習，無法精心做自己的事情，整天都是躁動、焦慮不安......到底發生了什麼呢？身體沒問題，沒有過早進行智力開發，而且也不是剖腹產的......問題在這裡！
（5）你說的初級感官的幫助，是感統訓練嗎？
答：不是一回事哦。感官修復練習的涵蓋面很廣，有外在感官，內在感官，感官靈性發展等，不是感統訓練，當然有共通的一些方面。
感統訓練僅僅是針對身體層面的能力訓練。內在感官是通過外在感官的發展繼而發展出來的第二個層面，感官的靈性層面，是更高的一個層次。甚至還包括了對於自身經歷的挫折和傷害的認識及引導，這是感統訓練中僅僅對於肢體動作的訓練所不能及的層次。
好了，今天先聊這些，下次繼續分享！
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